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《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)課教學(xué)的幾點(diǎn)做法》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)課教學(xué)的幾點(diǎn)做法在日常小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要達(dá)到簡(jiǎn)約、扎實(shí)、增效的目的，同時(shí)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)。在平時(shí)常態(tài)課教學(xué)中，要做到以下幾點(diǎn)：一、動(dòng)、靜交替，講、練結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在教學(xué)中，通過動(dòng)、靜交替，講、練結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參于學(xué)習(xí)，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，這樣，有利于課堂教學(xué)的優(yōu)化。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”這一內(nèi)容時(shí)，可先讓學(xué)生把一張正方形的紙對(duì)折，平均分成２份、４份、８份；把一個(gè)蘋果平均分成２份、４份；把一個(gè)圓平均分成３份、６份；把一條線段平均分成５份、１
2、０份；……在操作中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“一個(gè)整體”、“平均分”、“每一份占總份數(shù)的幾分之幾”的意義。在以上操作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的操作完成以下填空練習(xí)：1、把一個(gè)蘋果平均分成２份，每份占這個(gè)蘋果的（），單位“１”是（）。２、把一個(gè)圓平均分成３份、６份，每份分別是這個(gè)圓的（）、（）。把一條線段平均分成５份、１０份，每份分別是這條線段的（）、（），單位“１”是（）。教師在教學(xué)中著重講清單位“１”和自然數(shù)“１”的不同之處：分?jǐn)?shù)中的單位“１”可表示一個(gè)物品，也可表示一個(gè)整體，如一個(gè)蘋果、一堆沙子、一個(gè)班集體、一件工程等，被分的那個(gè)整體被看作單位
3、“１”。再通過“平均分”和“不平均分”的比較，強(qiáng)調(diào)“平均分”的意義。通過以上操作、練習(xí)、講解，使學(xué)生對(duì)“把單位‘１’平均分成若干份，表示這樣一份或者幾份的數(shù)，叫作分?jǐn)?shù)”這一定義有較為深刻、準(zhǔn)確的理解。二、重視知識(shí)遷移，講究學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系。運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題。要做到這一點(diǎn)，教師必須深入鉆研教材，溝通新、舊知識(shí)間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行類化，使之有利于知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)靈活解答問題的能力。通過知識(shí)遷移，溝通新、舊知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生靈活解答數(shù)學(xué)問題的能力。在
4、教學(xué)中要注重“動(dòng)手實(shí)踐”“自主探索”“合作學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！弊⒅貙W(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，注意在學(xué)生認(rèn)真聽講、課堂練習(xí)的同時(shí)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去親自探索、操作實(shí)踐、與同學(xué)交流和分享探索的結(jié)果，從而更好地了解數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、形成基本技能、掌握數(shù)學(xué)方法?！皠?dòng)手實(shí)踐”“合作學(xué)習(xí)”不能滿足于學(xué)生表面上的“熱熱鬧鬧”的操作和參與，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生究竟在做什么，他們的動(dòng)手實(shí)踐產(chǎn)生了怎樣的實(shí)際效果，是否引起并發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思
5、維，在鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的同時(shí)，教師怎樣發(fā)揮指導(dǎo)作用，教師指導(dǎo)的最佳介入時(shí)期在哪，學(xué)生自主探究的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)支持是什么。三、加強(qiáng)并進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)。首先要充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，處處都有數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)，甚至可以說每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的背后都蘊(yùn)含著某種數(shù)學(xué)思想方法。關(guān)鍵是我們教師要認(rèn)真鉆研教材、分析教材，把蘊(yùn)含在其中的數(shù)學(xué)思想方法給挖掘出來。例如：前面提到的三角形面積計(jì)算以及其他的平行四邊形、梯形面積計(jì)算的教學(xué)，都是把一個(gè)陌生圖形轉(zhuǎn)化為熟悉圖形，然后計(jì)算其面積，體現(xiàn)了化歸思想。在一年級(jí)就有讓
6、學(xué)生按自己的想法給水果、學(xué)習(xí)用具進(jìn)行分類的教學(xué)；四年級(jí)有關(guān)于數(shù)的整除的教學(xué)，它是在導(dǎo)入寫出大量的各種各樣的算式（含得數(shù)）后，請(qǐng)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)給這些算式分分類，第一次分成除盡和除不盡兩類后，再按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行第二次分類，最后分出整除算式的程序進(jìn)行教學(xué)的。這些都體現(xiàn)了分類的數(shù)學(xué)思想。另外教材中還蘊(yùn)含了諸如演繹、猜想、建模等等思想方法。值得明確的是在新實(shí)施的新課程教材中，估算、統(tǒng)計(jì)、坐標(biāo)等思想都較早地在低年級(jí)進(jìn)入了課本，這就為全面加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)創(chuàng)造了更有利的條件。其次，要有目的、有計(jì)劃地實(shí)施數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)。教師在備課時(shí)，應(yīng)該把所教的數(shù)學(xué)
7、思想方法寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，并且寫明如何實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)程序中要明確具體的數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的步驟，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。這方面在當(dāng)前許多專業(yè)上相對(duì)突出的特級(jí)教師、名教師的課堂教學(xué)上有較好地體現(xiàn)。下面就以著名特級(jí)教師陳慶憲老師曾經(jīng)執(zhí)教的一堂“乘法的交換律、結(jié)合律”課堂教學(xué)實(shí)錄片段為例，來具體說明如何在課堂上實(shí)施數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)。陳老師先是在黑板上畫了一個(gè)月牙形，并問：“看到這個(gè)圖形后你想到了什么呢？”學(xué)生1：“我想到了彎彎的月亮！”學(xué)生2：“我想到了鐮刀?！睂W(xué)生3：“小船?！薄惱蠋煟骸巴瑢W(xué)們很善于猜想，‘猜想’其實(shí)是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很重要的一個(gè)本領(lǐng)！”
8、（學(xué)生受到了鼓勵(lì)，感到很自豪?。╆惱蠋熡终f：“你還記得我們以前學(xué)過的加法交換律、結(jié)合律嗎？是怎樣的呢？”學(xué)生回答，陳老師板書加法的交換律、結(jié)合律（略）。陳老師問：“此時(shí)此刻，根據(jù)
