淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)做法

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1、淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)做法李偉斯（永年縣名關(guān)總校七里店小學(xué)河北永年057150）21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，充滿挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，是當(dāng)今素質(zhì)教育向我們每一個(gè)教育工作者提出的新要求。而小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何適應(yīng)新課改的要求，把《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育思想、教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)到課堂教學(xué)中去，是社會(huì)對(duì)我們小學(xué)語(yǔ)文教師的期盼。1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題無(wú)序剖析，思維零碎散亂。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但不少教師對(duì)其精神實(shí)質(zhì)并不了然于心，以致在實(shí)踐中走上了的歧路。在課堂教學(xué)中，這樣的流行語(yǔ)常常掛在語(yǔ)文教師的嘴上：在初

2、讀課文時(shí)，“請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的讀書方式讀讀課文，畫出自己喜歡的語(yǔ)句?！痹谒^的研讀課文時(shí)?！罢?qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文?！痹诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，“請(qǐng)同學(xué)們四人一組展開(kāi)討論”。這些流行語(yǔ)之后。課堂常常舉手如林，但學(xué)生往往是只顧自己讀。只顧把自己想說(shuō)的意思說(shuō)完，至于別人讀的哪一句，至于別人對(duì)同一個(gè)問(wèn)題是怎樣理解的，都成了因“事不關(guān)己”而“高高掛起”。遠(yuǎn)離生活，課堂枯燥乏味。不管是哪種教材都不可能完全顧及到所有學(xué)生的區(qū)域特點(diǎn)，致使客觀上缺少現(xiàn)代媒體的學(xué)校教師“照木宣科”，這似乎還情有可原。但有的課文與身邊的人、事、景、物有聯(lián)系，不少教師也視而不見(jiàn)，課堂上還是機(jī)械地停留在“教教材”上，這就是教

3、師的主觀問(wèn)題。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位鄉(xiāng)村教師教蘇教版二年級(jí)教材《秋游》，這位教師制作了多媒體課件一一將課文內(nèi)容制作成圖片，上課伊始時(shí)展示在學(xué)生面前，并要求學(xué)生看“課件”說(shuō)話，可學(xué)生積極性并不高，課堂氣氛壓抑，說(shuō)話成了復(fù)述課文內(nèi)容?？斩凑f(shuō)教，心靈缺少震撼。語(yǔ)文課不同于思想品德課，大家都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)中又自覺(jué)不自覺(jué)地走進(jìn)了這一誤區(qū)。如：蘇教版第九冊(cè)教材《我也是普通一兵》，寫劉少奇同志不顧個(gè)人安危，堅(jiān)持參加搶險(xiǎn)，并果斷要求搶救遇險(xiǎn)船民的事。贊揚(yáng)了劉少奇冋志把別人的安危看得比自己還重要的偉大精神。一些教師教學(xué)吋，在引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后就問(wèn)學(xué)生：“我們要學(xué)習(xí)劉少奇的什么精神?你怎樣用實(shí)

4、際行動(dòng)學(xué)這種精神？”整堂課成了具冇濃重色彩的思想品德教育課。1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題產(chǎn)生原因分析觀念更新不夠徹底。一部分教師、教研員對(duì)課堂教學(xué)的重要意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為把課程改革等同于使用新教材，在教學(xué)和評(píng)價(jià)工作中。。穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是比較普遍，缺乏對(duì)新課程改革的理解，是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。教師自身培訓(xùn)不夠。新課改對(duì)教師只是浮于表面的、形式化的陳舊的培訓(xùn)方式，對(duì)教師沒(méi)有產(chǎn)生根本的作用。不能滿足教師的需要。M吋新課程改革賦予了教師參與課程幵發(fā)的權(quán)利，比如說(shuō)其中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)就是全新的挑戰(zhàn)。沒(méi)奮現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實(shí)際情況、興

5、趣需要自己開(kāi)發(fā)課程。這對(duì)于毫無(wú)課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，缺乏課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)，對(duì)本己非常繁忙的小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣，教學(xué)形式的多樣化使得教師的課前準(zhǔn)備吋間增加了，甚至對(duì)教師的體力提出了挑戰(zhàn)。外部條件不夠。教學(xué)創(chuàng)新需要給予教師充分的時(shí)間和充足的發(fā)展空間。但現(xiàn)實(shí)中不僅可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)、做法很少，而且教師教學(xué)任務(wù)繁重，班級(jí)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，奮的教師大部分時(shí)間都放在補(bǔ)差上，沒(méi)奮充足的吋間來(lái)探索課堂教學(xué)，注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采取的對(duì)策以學(xué)生為主。把學(xué)生看作語(yǔ)文學(xué)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。比如，在教學(xué)課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)0標(biāo)展示給學(xué)生，然后

6、讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)d0標(biāo)再討論確定自己的學(xué)40標(biāo)，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)0標(biāo)，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。語(yǔ)文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，營(yíng)造亮點(diǎn)。突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)0標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識(shí)的遷移，最后再歸結(jié)到整體上來(lái)，深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問(wèn)的聚焦點(diǎn)，思維的交匯點(diǎn)，教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生的興奮點(diǎn)如果被激活了，那么他們對(duì)課文會(huì)進(jìn)行再創(chuàng)造的。如果每天都是輕松愉悅的上課，那么學(xué)生的

7、靈感和情感會(huì)得到激發(fā)的。此外還會(huì)幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。變教學(xué)思路。由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路。教師應(yīng)注意重視學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。只奮遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關(guān)鍵?！跋蜷喿x要寫作能力?！睂W(xué)生涉獵廣泛的課外知識(shí)領(lǐng)域。需要教師的正確引導(dǎo)和適