淺議前置性作業(yè)的有效性論文

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的有效性探索【內(nèi)容摘要】：前置性作業(yè)的有效設(shè)置是為課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備的，具有相當(dāng)強(qiáng)的目的性，它就是要達(dá)到讓學(xué)生在課前能夠?qū)π轮R(shí)進(jìn)行感受、進(jìn)行初步理解、自主尋求解決辦法等目的，起到對課堂的導(dǎo)入、甚至貫穿整個(gè)課堂的作用。有效的前置性作業(yè)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它給我們的課堂，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助，讓學(xué)生更自信，最大程度的體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，也給我們的課堂帶來廣闊的空間和學(xué)習(xí)樂趣【關(guān)鍵詞】：前置性作業(yè)、有效性、形式多樣化、評(píng)價(jià)多元化?????新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的

2、基本理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生之不僅會(huì)學(xué)習(xí)，而且學(xué)得有效率、有成效，形成探究、合作、傾聽等良好的習(xí)慣。前置性作業(yè)既然是要解決“學(xué)生先學(xué)”的問題，那就應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來思考：要讓學(xué)生先學(xué)什么？為什么要先學(xué)這些內(nèi)容？怎樣先學(xué)？怎樣組織評(píng)價(jià)？我認(rèn)為這些問題都是解決“學(xué)生先學(xué)”有效性的根本問題。我參加了“小學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)后教思想下的前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)研究”課題研究，其理念是基于“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的思想，要求每堂課都有導(dǎo)學(xué)案，而前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)

3、行的嘗試性學(xué)習(xí)，前置性作業(yè)的完成是一堂課的開端，是學(xué)生自己摸索、理解的自學(xué)過程，也是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)。前置性學(xué)習(xí)充分到位，課堂上學(xué)生才能更好地把握重、難點(diǎn)，進(jìn)而有針對性地解決問題。從而更有目的性地提升課堂學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。???????一、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)遇到的問題???????（一）前置性作業(yè)過于簡單，主要表現(xiàn)為：①有時(shí)把看教材當(dāng)成了預(yù)習(xí)；②有時(shí)把做練習(xí)題當(dāng)成預(yù)習(xí)；③僅有找答案的形式，沒有思維過程，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上把自己簡單獲得的結(jié)論當(dāng)成學(xué)會(huì)的標(biāo)志，不愿再聽教師的分析講解。???????（二）前置性作業(yè)過于花俏、繁雜、空洞，學(xué)生難以完成這種類型

4、的作業(yè)導(dǎo)致第二天的課堂匯報(bào)交流抓不住重點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的突破就更談不上了，這個(gè)狀態(tài)我們在想，無效的前置性作業(yè)時(shí)間長，會(huì)讓學(xué)生的課前先學(xué)流于形式，不僅成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至引起學(xué)生的忽視。???????二、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知水平???????（一）民主化???????前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，讓每個(gè)學(xué)生都能參與，而且也要有很大的空間。對于優(yōu)秀生能夠“多做”，要有思考的余地，能夠加上他們自己的很多東西，也就是說能夠深入思考，完善課本，高于課本。???????（二）靈活化???????若每天都以把題目打印出來的紙質(zhì)稿

5、的形式布置前置性作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的質(zhì)量一日不如一日，興趣也沒有開始時(shí)那么高了，更何況不是每個(gè)內(nèi)容都需要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的，具體前置性作業(yè)的內(nèi)容也可多可少，根據(jù)實(shí)際情況而設(shè)計(jì)。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)可以是書面的、口頭的；可以動(dòng)口說的、動(dòng)手操作的；可以是個(gè)人作業(yè)、小組合作的作業(yè)或兩者相結(jié)合的作業(yè)。前置性作業(yè)不一定非要安排成回家作業(yè)前置性學(xué)習(xí)的目的，是要讓每個(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂，進(jìn)行學(xué)習(xí)。如前置性作業(yè)量較大需查閱資料等，為了節(jié)省上課的時(shí)間，可以安排為家庭作業(yè)，如果前置性作業(yè)量較少，也可以安排在課內(nèi)完成。???????（三）開放化???????“開放”落實(shí)在具體

6、課堂上，首先應(yīng)該表現(xiàn)在問題或者話題的開放上。精心設(shè)計(jì)問題或話題，是前置性作業(yè)設(shè)計(jì)必然要思考的問題，有了問題或話題的開放，自然就有了交流與探索的開放。這還屬于淺層次的開放，我們追求的開放其本質(zhì)還是思維的開放，認(rèn)知能力的提升，學(xué)習(xí)方法的提煉。???????三、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的優(yōu)化???????（一）實(shí)際性———熟悉教材，夯實(shí)基礎(chǔ)???????由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他的能力有限，不可能將前置性作業(yè)做得面面俱到，教師設(shè)計(jì)時(shí)，一定要從實(shí)際出發(fā)，考慮到將前置性作業(yè)任務(wù)合理地分配給學(xué)生。鼓勵(lì)他們夯實(shí)基礎(chǔ)、注重課本，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地加入到自我學(xué)習(xí)的行列中來。?????

7、??（二）針對性———抓住重點(diǎn)，以舊引新???????如果讓學(xué)生一直以熟悉課本為前置性作業(yè)，學(xué)生容易產(chǎn)生重復(fù)疲勞，而且學(xué)生也把握不住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在初中教學(xué)中，突破重點(diǎn)或難點(diǎn)是關(guān)鍵，僅僅靠教師多次強(qiáng)調(diào)或單調(diào)的講解是沒有實(shí)效的。前置性作業(yè)的合理設(shè)計(jì)，不失為一個(gè)好方法。我們應(yīng)該從學(xué)生已掌握的知識(shí)出發(fā)，根據(jù)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)一些能有效分解教學(xué)重、難點(diǎn)的前置性作業(yè)，往往會(huì)收到事半功倍的效果。???????（三）感悟性———聯(lián)系生活，觀察體驗(yàn)???????捷克教育家夸美紐斯說：“一個(gè)人的智慧，應(yīng)從觀察天上和地下的實(shí)在的東西而來。同時(shí)，觀察越多，獲得的知識(shí)越牢

8、固?！弊寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，去體驗(yàn)生活