淺析前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

淺析前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

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1、淺析前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性應(yīng)燕舞(杭州市蕭山區(qū)高橋初中,浙江杭州311203)課堂改革如春風(fēng)般吹進(jìn)每個(gè)校園,帶來了真正的角色轉(zhuǎn)換。我校正在進(jìn)行“三習(xí)三導(dǎo)”課堂教學(xué)課題探究,其理念是基于“先學(xué)后教,以學(xué)定教”的思想,要求每堂課都有導(dǎo)學(xué)案,而前置性學(xué)習(xí),乂稱為前置性小研究或前置性作業(yè),它指的是教師向?qū)W牛講授新課內(nèi)容之前,讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí),前置性作業(yè)的完成是一堂課的開端,是學(xué)生自己摸索、理解的自學(xué)過程,也是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)。前置性學(xué)習(xí)充分到位,課堂上學(xué)牛才能更好地把握重、難點(diǎn),進(jìn)而有針對(duì)性地解決問題。從而更有目的性地提升課堂學(xué)習(xí),提升課堂教學(xué)的有效

2、性。一、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)目前遇到的問題(-)前置性作業(yè)過于簡(jiǎn)單這一點(diǎn)主要表現(xiàn)為:①有時(shí)把看教材當(dāng)成了預(yù)習(xí);②有時(shí)把做練習(xí)題當(dāng)成預(yù)習(xí);③僅有找答案的形式,沒有思維過程,導(dǎo)致學(xué)牛在課堂上把自己簡(jiǎn)單獲得的結(jié)論當(dāng)成學(xué)會(huì)的標(biāo)志,不愿再聽教師的分析講解。(二)前置性作業(yè)過于花俏、繁雜、空洞,學(xué)生難以完成這種類型的作業(yè)導(dǎo)致第二天的課堂匯報(bào)交流抓不住重點(diǎn),知識(shí)點(diǎn)的突破就更談不上了,這個(gè)狀態(tài)我們?cè)谙?,無效的前置性作業(yè)時(shí)間長,會(huì)讓學(xué)生的課前先學(xué)流于形式,不僅成為學(xué)牛的負(fù)擔(dān),甚至引起學(xué)牛的忽視。二、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)牛的認(rèn)知水平(-)民主化前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),考慮到讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所

3、收獲,讓每個(gè)學(xué)生都能參與,而且也要有很大的空間。對(duì)于優(yōu)秀生能夠“多做”,要有思考的余地,能夠加上他們自己的很多東西,也就是說能夠深入思考,完善課木,高于課本。(二)靈活化若每天都以把題目打印出來的紙質(zhì)稿的形式布置前置性作業(yè),發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的質(zhì)量一日不如一日,興趣也沒有開始吋那么高了,更何況不是每個(gè)內(nèi)容都需要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的,具體前置性作業(yè)的內(nèi)容也可多可少,根據(jù)實(shí)際情況而設(shè)計(jì)。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)可以是書面的、口頭的;可以動(dòng)口說的、動(dòng)手操作的;可以是個(gè)人作業(yè)、小組合作的作業(yè)或兩者相結(jié)合的作業(yè)。前置性作業(yè)不一定非要安排成冋家作業(yè)前置性學(xué)習(xí)的目的,是要讓每個(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂,進(jìn)行學(xué)習(xí)

4、。如前置性作業(yè)量較大需查閱資料等,為了節(jié)省上課的吋間,可以安排為家庭作業(yè),如果前置性作業(yè)量較少,也可以安排在課內(nèi)完成。(三)開放化“開放”落實(shí)在具體課堂上,首先應(yīng)該表現(xiàn)在問題或者話題的開放上。精心設(shè)計(jì)問題或話題,是前置性作業(yè)設(shè)計(jì)必然要思考的問題,有了問題或話題的開放,自然就有了交流與探索的開放。這還屬于淺層次的開放,我們追求的開放其本質(zhì)還是思維的開放,認(rèn)知能力的提升,學(xué)習(xí)方法的提煉。三、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容要優(yōu)化(一)實(shí)際性熟悉教材,夯實(shí)基礎(chǔ)由于學(xué)生的年齡特點(diǎn),他的能力有限,不可能將前置性作業(yè)做得面面俱到,教師設(shè)計(jì)時(shí),一定要從實(shí)際出發(fā),考慮到將前置性作業(yè)任務(wù)合理地分配給學(xué)生。鼓勵(lì)他們夯

5、實(shí)基礎(chǔ)、注重課本,才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地加入到自我學(xué)習(xí)的行列中來。(二)針對(duì)性抓住重點(diǎn),以I口引新如果讓學(xué)生一直以熟悉課本為前置性作業(yè),學(xué)生容易產(chǎn)生重復(fù)疲勞,而且學(xué)生也把握不住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在初中教學(xué)中,突破重點(diǎn)或難點(diǎn)是關(guān)鍵,僅僅靠教師多次強(qiáng)調(diào)或單調(diào)的講解是沒有實(shí)效的。前置性作業(yè)的合理設(shè)計(jì),不失為一個(gè)好方法。我們應(yīng)該從學(xué)生已掌握的知識(shí)出發(fā),根據(jù)新I口知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)計(jì)一些能有效分解教學(xué)重、難點(diǎn)的前置性作業(yè),往往會(huì)收到事半功倍的效果。(三)感悟性聯(lián)系生活,觀察體驗(yàn)捷克教育家夸美紐斯說:“一個(gè)人的智慧,應(yīng)從觀察天上和地下的實(shí)在的東西而來。同時(shí),觀察越多,獲得的知識(shí)越牢固?!弊寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)

6、與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容,去體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué),讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”,猶如一束美麗的花下面連著強(qiáng)勁的根,這樣學(xué)到的知識(shí)才是有生命力的,培養(yǎng)他們的自信心。(四)趣味性放眼課外,巧用網(wǎng)絡(luò)“興趣是最好的老師”,沒有興趣,就沒有熱情與動(dòng)力,所以,教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要新穎、有創(chuàng)意、有吸引力、趣味性足。教師應(yīng)努力優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境,充分利用課外環(huán)境。如今學(xué)生家中的現(xiàn)代化設(shè)備可不少,我們可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的渠道,改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以提高學(xué)習(xí)效果。四、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化(一)套餐式,領(lǐng)略層次性常言道,“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)亦是如此。但由于數(shù)學(xué)概念抽象,思維邏輯性強(qiáng),遠(yuǎn)不如文學(xué)

7、作品那樣吸引人。怎樣讓學(xué)生讀進(jìn)去呢?如果在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)中把知識(shí)概括成一些問題套餐,讓學(xué)生帶著這些問題,有目的、有方向地去閱讀教材,就不會(huì)感到索然無味了。如在浙教版七下《二元一次方程組》的教學(xué)中設(shè)計(jì)如下問題竄套餐式前置性作業(yè):閱讀教材,完成以下問題:①什么是二元一次方程?與一元一次方程有什么不同?②方程x+y=5有幾個(gè)解?請(qǐng)說出幾個(gè)?③什么是二元一次方程組?④什么是二元一次方程的解?⑤什么是二元一次方程組的解?學(xué)生有太多的潛力,依靠學(xué)生,充分相信學(xué)生,讓學(xué)

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