英語(yǔ)有效性閱讀教學(xué)模式的探討與研究

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1、英語(yǔ)有效性閱讀教學(xué)模式的探討與研究收稿日期：2011-06-20作者簡(jiǎn)介：李金鳳（196212-），女，安徽淮北人，淮北市教育局第十二中學(xué)教師。李金鳳（淮北教育局，安徽淮北，235000）摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能相輔相成。從學(xué)習(xí)的角度，讀是理解的技能，也是其它三種技能的基礎(chǔ)，閱讀能力及閱讀量的多少很大程度上決定了英語(yǔ)的水平。在英語(yǔ)課堂實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀課的有效教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)優(yōu)化“讀前”“讀中”“讀后”“評(píng)價(jià)”“反思”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主習(xí)得各種閱讀策略和閱讀技能，逐步培養(yǎng)用英語(yǔ)獲取和處理信息，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及批判性思維的能力，并突出評(píng)

2、價(jià)體系在有效閱讀教學(xué)過(guò)程中的重要作用。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué)；有效性；教學(xué)環(huán)節(jié)；閱讀策略；閱讀技能一、關(guān)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多只注重單詞短語(yǔ)、句型語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明這種“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的教學(xué)方式并沒(méi)有有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更不能提高他們綜合的語(yǔ)言能力，這是由于對(duì)閱讀的目的沒(méi)有真正的理解。英語(yǔ)閱讀是重要的語(yǔ)言輸入途徑，它的首要目的是獲取及通過(guò)一定的批判性思維來(lái)處理閱讀材料中的信息；其次，英語(yǔ)閱讀目的還在于培養(yǎng)英語(yǔ)的感悟能力，了解一些語(yǔ)言的特點(diǎn)及文化背景；再者，養(yǎng)成良性的閱讀習(xí)慣還可以充實(shí)生活，提高素養(yǎng)，陶冶情操，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值

3、觀。隨著課程改革的深入，英語(yǔ)閱讀課教學(xué)已不是老師簡(jiǎn)單地講授詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的活動(dòng)，而應(yīng)是老師通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的過(guò)程，使學(xué)生能在閱讀過(guò)程中既達(dá)到閱讀的欣賞性目的，又能夠接受信息，處理信息，從而達(dá)到英語(yǔ)閱讀目的及培養(yǎng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的目的。二、英語(yǔ)閱讀有效性教學(xué)的理論依據(jù)及原則1．理論依據(jù)（1)多元智能理論多元智能（MI）理論由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納(HowardGardner)在1983年提出并創(chuàng)立。根據(jù)他的理論人的智力至少可包括語(yǔ)言、邏輯、he"governingforthepeople","Noma

4、ttertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afewleadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge,toomuchemphasisonthedifficultyofthework.Forexample,noncoalmine5空間、肢體運(yùn)作、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然探索這主要的八種智

5、能。多元智能理論概括了人類學(xué)習(xí)活動(dòng)所能調(diào)動(dòng)的主要的智能因素，在閱讀課教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注這些智能并注意個(gè)體智能的差異，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，提高了閱讀課的有效性。（2)知識(shí)結(jié)構(gòu)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)理論類屬于認(rèn)知心理學(xué)理論，20世紀(jì)70年代起，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界就對(duì)這一理論在第二語(yǔ)言閱讀教學(xué)的運(yùn)用展開(kāi)了討論，80年代形成了一套閱讀教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中被廣泛使用。知識(shí)結(jié)構(gòu)理論的基本觀點(diǎn)是，人腦中存儲(chǔ)著已有知識(shí)所構(gòu)成的框架，當(dāng)感知到新的語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候，便與已有框架相結(jié)合，通過(guò)一定的思維加工將其

6、解讀。原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)越嚴(yán)密，涉及的范圍越廣，對(duì)語(yǔ)言的理解能力越強(qiáng)；反之，則越弱，甚至無(wú)法理解。2．閱讀教學(xué)原則1）閱讀教學(xué)不是閱讀測(cè)試新課標(biāo)明確提出，高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的培養(yǎng)，而不是單純?yōu)榱丝荚嚒y(cè)試只是檢查學(xué)生閱讀的一種手段，并不是目的。2）選擇適合學(xué)生的閱讀材料根據(jù)多元智能理論及學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不同的學(xué)生具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)及理解能力，因此要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要及能力水平來(lái)選擇閱讀材料。3）不同的閱讀材料，閱讀目的的側(cè)重點(diǎn)要有所不同新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們“閱讀材料的選擇要具有思想性、趣味性、知識(shí)性、挑戰(zhàn)性和時(shí)

7、代性”。不同的閱讀材料側(cè)重點(diǎn)有所不同,在教授新詞匯量低于文章總詞匯量5%的文章時(shí)老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)閱讀技能的訓(xùn)練,也就是Readingforskills;而針對(duì)新詞匯量高于5%的文章，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)，即Readingforlanguage.對(duì)于時(shí)尚流行的話題，我們注意引導(dǎo)學(xué)生Readingforfun，也就是趣味閱讀，以提高學(xué)生的閱讀興趣。4）讓學(xué)生獨(dú)立閱讀he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificwork

8、treat