高效課堂背景下中學(xué)物理實驗的教學(xué)策略

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1、高效課堂背景下中學(xué)物理實驗的教學(xué)策略在目前大力實施高效課堂的背景下，物理課堂是否高效在很大程度上與實驗的有無、實驗質(zhì)量的高低等密切相關(guān)。如何加強高中物理實驗教學(xué)是我們在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)該不斷反思、總結(jié)的一個很現(xiàn)實、很迫切的問題。1.目前高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析1.1實驗課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏探究的興趣?？焖僬撐陌l(fā)表實驗課程與理論課程相比，其一是由于它的變數(shù)很多，結(jié)果的不確定性對學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的刺激所致；其二是由于學(xué)生的心理特點所致，青少年的好奇心理驅(qū)使他們有強烈的探究新知的欲望。但是在我們實際的教學(xué)過程中，實驗教學(xué)的效果卻很一

2、般，究其原因，主要是由于教師對學(xué)生的不信任所致。1.2實驗課堂缺少反思，難以持續(xù)發(fā)展在實驗教學(xué)過程中，教師對課堂實驗和學(xué)生實驗的成敗非常關(guān)注，但是在實驗后對實驗成敗原因的反思與總結(jié)不夠。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的：一是課堂教學(xué)任務(wù)較緊，一個實驗做下來老師學(xué)生往往來不及當(dāng)堂及時反思總結(jié)；二是教師和學(xué)生的反思總結(jié)意識性不強，實驗結(jié)束，任務(wù)完成，不愿意再花太多的時間去總結(jié)反思；三是教師責(zé)任感的缺失，認為實驗做完了，學(xué)生的能力就自然提高了；四是各種考試中對學(xué)生實驗?zāi)芰疾榈姆绞?、手段不多，沒有一套行之有效的考查方案。由于上述種種原因，

3、學(xué)生實驗結(jié)束后，交上來的實驗報告很多都是湊數(shù)據(jù)，或者是實驗誤差非常大，甚至實驗報告也不交，教師也不了了之，造成物理實驗的“有始無終”、“有過程無結(jié)果”、“有預(yù)設(shè)沒有生成”的現(xiàn)象，長此以往，物理實驗發(fā)展學(xué)生動手能力、創(chuàng)新思維能力的功能將大大弱化，學(xué)生將成為“高分低能”的考試機器。2.提高高中物理實驗教學(xué)質(zhì)量的策略快速論文發(fā)表2.1作為教師自身需要轉(zhuǎn)變，樹立培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育理念作為中學(xué)物理老師，我們必須努力創(chuàng)造條件，在千方百計開足開全教材中的各個實驗的同時還要敢于創(chuàng)新，設(shè)計各種有利于教學(xué)的小實驗，課堂上能夠用實驗說明的問題盡量不

4、要僅僅從理論上解釋，要讓實驗來表白，在實驗過程中學(xué)生的觀察能力、實驗創(chuàng)新設(shè)計能力、實驗分析處理能力將會得到相應(yīng)的提高；同時我們可以鼓勵學(xué)生利用身邊的器材設(shè)計各種實驗來解釋身邊的問題。讓學(xué)生形成一種觀念：能夠通過實驗驗證的結(jié)論才是真正正確的結(jié)論。2.2重視發(fā)揮學(xué)生在物理實驗中的主動性學(xué)生在實驗中的主動性不僅僅是操作上的主動性，更為重要的是要放開學(xué)生的思維，讓他們能根據(jù)所學(xué)知識，在教師的指導(dǎo)下大膽地改進已有實驗、甚至自己設(shè)計實驗，教師在這一過程中起著“導(dǎo)”、“點”、“撥”的作用。所謂“導(dǎo)”就是教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用?，F(xiàn)行課本上的很多實

5、驗不一定是最完善的，甚至有些實驗不具備可操作性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行改進，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計的實驗可能就更具有操作性，更能說明問題。所謂“點”就是教師在一些關(guān)鍵問題上的指點。實驗中，教師要給學(xué)生講清楚實驗的注意事項、實驗過程的操作步驟以及為什要這樣操作，點到為止，引發(fā)學(xué)生思考。實驗過程應(yīng)放手讓學(xué)生自己去完成，教師可以在旁邊做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。實驗結(jié)束應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行實驗評估，總結(jié)實驗的成功之處和不足之處，分析誤差或錯誤產(chǎn)生的原因并提出相應(yīng)的改進或矯正措施。所謂“撥”就是撥疑難、排障礙。學(xué)生在實驗過程中遇到一些難以解決的問題

6、，必須在教師的指導(dǎo)下解決問題，排除障礙。比如在電學(xué)實驗中，往往出現(xiàn)學(xué)生在實驗儀器按電路圖接好以后測不出電流和電壓的情況，這時教師的作用就非常關(guān)鍵，因為學(xué)生可能此時還不具備故障分析的能力，只有通過教師的幫助才能找出其中的故障所在?？焖僬撐陌l(fā)表2.3變傳統(tǒng)實驗的“結(jié)論驗證”為注重實驗的“過程探究”在新課程實施的過程中，傳統(tǒng)課本的很多結(jié)論驗證性實驗已經(jīng)改為注重過程探究的探究性實驗，這并不是名稱上的改變，而是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，新課程理念中注重讓學(xué)生經(jīng)歷物理探究過程，讓學(xué)生經(jīng)歷各種實驗現(xiàn)象，學(xué)會通過現(xiàn)象分析、歸納事物本質(zhì)特征的科學(xué)思想。

7、2.4實驗后及時反思總結(jié)與評估，提高實驗誤差分析能力物理實驗結(jié)束后的誤差分析和評估是一個完整的實驗過程的組成部分，也是提高學(xué)生分析解決問題能力的一個重要途徑。我們在引導(dǎo)學(xué)生分析誤差的過程中，要教會學(xué)生如何去分析系統(tǒng)誤差、偶然誤差，以及如何通過改進實驗原理減小系統(tǒng)誤差，如何通過數(shù)據(jù)處理減小偶然誤差等基本方法。只有通過這樣的方法，我們才能在平時的教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。