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《高中語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)模式”的探究 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、高中語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)模式”的探究[]“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種課堂模式,操作程序?yàn)?“確立目標(biāo)—學(xué)會(huì)質(zhì)疑—合作探究”,激勵(lì)學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)?！ 關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑探究 “自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種課堂模式,其能力的培養(yǎng)能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,能夠增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作和探究的能
2、力,因此,建立“自主學(xué)習(xí)模式”,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成一種共識(shí),高中語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)如此?！ 《?dāng)下諸多學(xué)校強(qiáng)調(diào)或者倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí),或流于形式,或遠(yuǎn)其本質(zhì),存在這樣或者那樣的誤區(qū),鑒于此,筆者圍繞自主學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題,作了以下幾方面的探索。 一、創(chuàng)設(shè)氛圍,激發(fā)熱情 1.以民主教學(xué)為基礎(chǔ)。摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的思想,建立新型的朋友式師生關(guān)系。作為教師,我們不妨放低我們的姿態(tài),做學(xué)生的朋友,相互學(xué)習(xí),相互糾錯(cuò),不必因我們回答不了學(xué)生提出的問(wèn)題而想方設(shè)法掩蓋,大膽對(duì)他們說(shuō)“我
3、不知道”,甚至,有時(shí)我們可以故意偶爾在課上制造一些小錯(cuò)誤,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、指正,以便讓學(xué)生知道,不單單是他們有不知道的東西,有出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候,老師也一樣。這樣,可以極大的激發(fā)學(xué)生好問(wèn)、敢疑的精神。 2.以尊重人格為前提。教師要尊重學(xué)生的人格,維護(hù)學(xué)生在同學(xué)們面前的形象。師生間需要的是對(duì)話,而不是對(duì)抗,但往往對(duì)抗的產(chǎn)生,就是由于教師對(duì)學(xué)生自尊、人格的不經(jīng)意的傷害造成的。如果學(xué)生發(fā)言不正確,教師千萬(wàn)不能指責(zé)他,否則,課堂上也許再也聽(tīng)不到他發(fā)言的聲音了。如果學(xué)生回答問(wèn)題雖然不是很準(zhǔn)確全面,但不乏獨(dú)到之處,要
4、給予充分的肯定。如果學(xué)生稍有進(jìn)步,要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。 3.以成功教學(xué)為手段。課堂上教師在提問(wèn)、設(shè)疑、練習(xí)時(shí),問(wèn)題內(nèi)容的難度要適當(dāng)降低,要考慮到不同學(xué)生的基礎(chǔ)情況;同時(shí),教師要用良好的情緒感染學(xué)生,消除其緊張或怕答不出來(lái)而難為情的心理,使學(xué)生“跳一跳能摘到蘋(píng)果”,并及時(shí)予以評(píng)價(jià)、肯定。對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程,應(yīng)予以引導(dǎo)、鼓勵(lì)而對(duì)其結(jié)果,更多的作出肯定和積極的評(píng)價(jià),尤其是對(duì)他們獨(dú)特的見(jiàn)解和方法。只有這樣,學(xué)生才能體驗(yàn)到成功的快樂(lè),時(shí)間長(zhǎng)了,就能形成積極思考、敢于回答問(wèn)題的活躍的課堂氛圍。如果能在教師
5、的講授、設(shè)問(wèn)、導(dǎo)行的基礎(chǔ)上,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓他們能者為師,大膽走向講臺(tái),或講述、示范、板書(shū)……不僅較好地活躍了課堂氣氛,而且可以鍛煉學(xué)生的能力,教師也能及時(shí)地獲得學(xué)生反饋的信息。二、目標(biāo)確立,有的放矢 1.立足教材,緊貼文本。高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(蘇教版)編寫(xiě)的基本理念是:以學(xué)生的發(fā)展為本,積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的全面素質(zhì)能力;遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律,提高學(xué)生的應(yīng)用、審美、理性思維等能力;學(xué)會(huì)整合不同模塊的知識(shí),達(dá)到應(yīng)用自如、舉一反三的能力;引導(dǎo)學(xué)生正確理解習(xí)題練習(xí)與高中學(xué)習(xí)的關(guān)系,培
6、養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力;開(kāi)放學(xué)生的視野,鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事。這五個(gè)方面應(yīng)是教師在教學(xué)中堅(jiān)持的基本理念?！ ?.動(dòng)靜結(jié)合,靈活應(yīng)用。我們要敢于改革傳統(tǒng)的“預(yù)先設(shè)定”、事先制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的教學(xué)模式,積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)生成的教學(xué)模式。善于把握教學(xué)動(dòng)態(tài),用心捕捉、搜集課堂信息。當(dāng)然我們也不否定預(yù)設(shè)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),只有動(dòng)與靜,預(yù)設(shè)與生成相輔相成,才能共同推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)步。尤其是當(dāng)課堂中出現(xiàn)亮點(diǎn)的時(shí)候,或?qū)W生的質(zhì)疑探究具有極高價(jià)值的時(shí)候,教師不妨在大的目標(biāo)下,積極靈活地予以調(diào)整,異曲同工?！ ?.因材施教,實(shí)事求是。面
7、對(duì)大量的教學(xué)任務(wù),教師有必要根據(jù)其自身特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、教學(xué)時(shí)機(jī)等取舍教材或采取多種形式的教學(xué)方式。另外,由于蘇教版教材是以專(zhuān)題、模塊為體系的,有些知識(shí)點(diǎn)如不加以滲透或調(diào)整,仍然會(huì)造成與教學(xué)目標(biāo)的背離。面對(duì)一套好的教材,依然要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,一切教學(xué)從實(shí)際出發(fā)。這樣才能真正促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！ ∪?、學(xué)會(huì)質(zhì)疑,合作探究 1.于無(wú)疑處生疑。作品的文學(xué)價(jià)值,是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品,都具有它的多義性,換言之,即多元化,所以學(xué)生的閱讀鑒賞,即同文本對(duì)話的過(guò)程往往帶有更
8、多的主觀性和個(gè)人色彩,對(duì)一部作品的解讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程,每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”就是講的這個(gè)道理,于看似“無(wú)疑”設(shè)疑,更利于我們深入挖掘文本。 2.于原疑處擴(kuò)疑。“學(xué)起于思,思源于疑”。有時(shí)候提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生盡量提出問(wèn)題,推開(kāi)疑點(diǎn),亮“底”思想。教師及時(shí)捕捉學(xué)生的思想脈搏,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)和教育。尤其是對(duì)原來(lái)的疑點(diǎn),可以通過(guò)擴(kuò)充疑問(wèn),達(dá)到循序漸進(jìn)的目的,或者舉一反三,
