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《讓賞識教育成為弱智學生體育教學新常態(tài)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、讓賞識教育成為弱智學生體育教學新常態(tài)對智力障礙學生給予賞識，是幫助他們克服先天缺陷、增強戰(zhàn)勝自我信心的有效方法。因為他們心里往往很自卑，很少得到他人的贊揚。倘若對他們給予關愛和賞識，必將激發(fā)學生的學習興趣，挖掘出弱智學生的學習潛能。我在體育教學中，充分利用賞識教育的功能，培養(yǎng)學生鍛煉身體的興趣，讓學生逐步感受到運動的樂趣，形成“我運動、我快樂”的最佳狀態(tài)。同在藍天下，怎樣讓智力障礙的孩子享受到體育課更多的樂趣呢？一、包容、信任每一個弱智學生，增強他們的自信心弱智學生最明顯的特征是接受能力低下，與認知有關的注意力、記憶力、語言表達能力等方面與普通孩子存在明顯的差異，表現(xiàn)為
2、自信心不足、畏縮、學習不感興趣等等，這與他們時常失敗、得不到賞識有緊密關系。因而作為特殊教育的教師，就要充分尊重毎一個弱智學生，教學中經常以發(fā)展的目光、包容的心態(tài)來賞識他們，以最大的努力幫助智障學生克服障礙，讓他們同樣也能展現(xiàn)精彩，做出最棒的動作。例如我在教學生跳遠時，針對不同學生的不同接受能力，確立每個學生不同的要求標準。如協(xié)調力差的學生，學生若能一只腳踩到跳板起跳就算成功。彈跳力不強的學生，能跳進沙坑就給予表揚。對于善于跳遠的同學跳一次我就為他鼓掌一次，幾乎所有參與跳遠的學生都得到了老師的鼓勵，學生顯得十分高興，無形中幫助學生建立了學習跳遠的自信心，使弱智學生在體育
3、教學中產生表現(xiàn)的欲望。二、因勢利導鼓勵學生，讓更多的弱智學生樂意參與弱智學生普遍參與意識淡薄，表現(xiàn)出明顯的惰性，從而形成教師在前面講、學生在后面東張西望的局面。由于體育教學所講的內容往往很枯燥，不易激發(fā)學生興趣，大多數(shù)弱智學生對于外界直觀具體的形象可以產生興趣和欲望。根據(jù)這一特點，借助形象直觀的作用，滲透學生愛賞識的心理特征，創(chuàng)設情境，抓住機會賞識學生的一舉一動，激發(fā)學生參與的興趣。如我教學生做拍手操，先給學生演繹拍手，由于拍手會發(fā)生聲音，學生很感興趣，都試著拍手，當我說到“看誰拍手聲音最響”時，學生爭先恐后拍了一次又一次，幾乎所有學生都動了起來。當學生興趣濃厚時，我教
4、給學生變換動作來拍手，即拍手操，多數(shù)學生跟著做起來了。在跟著做拍手操的同時，教師要不失時機地鼓勵他們，夸一夸每個學生的細小進步和優(yōu)點，幫助他們找到自我，增強學習體操的興趣，促使學生自覺地與教師互動，因而提高課堂教學效率。三、運用彈性評價法欣賞弱智學生，讓其體會成功的快樂要使弱智學生快樂地學習，教師應想方設法對學生給予激勵，因人制訂不同的體育運動評價標準，用這個“標準”去賞識弱智學生每一點進步與發(fā)展，愛護弱智學生的好奇心，不讓學生“我能成功”的信心在體育教學中遭到扼殺，使學生接近成功或取得成功。如教學生定點投籃時，許多學生表現(xiàn)出明顯的畏縮感。根據(jù)學生實際水平，我把學生分為
5、三組，一組為會拍球、運球，能夠投籃的；一組為會拍球、運球，投不到籃板上的；一組為拍球運球不熟練，投籃找不準方向的，每一組確定不同的評價標準，讓每個學生都能體會到籃球運動的樂趣。每個學生按照我制定的標準成功一次，就給他發(fā)給一個小紅旗，最后看誰的小紅旗多，結果有一定投籃基礎的學生與只會拍籃球的學生的小紅旗個數(shù)同樣多，他們都感受到了成功的快樂，人人都及格了。教學生跑步時，我要求學生自找比賽伙伴進行比賽，跑在最前面的我給他鼓掌，對于暫時滯后的學生，要求其他同學為他“加油”鼓勁，一次比賽下來后，跑在最前面的和最后一名學生臉上都露出笑容。因為他們得到了賞識與鼓勵，都能堅持跑到終點，
6、一個獲得了第一名的成功，一個堅持跑到終點，學生對跑步也就不感到單調乏味和畏懼了，“我要表現(xiàn)的積極性隨之而來，體育課堂成為學生體驗成功的小天地。蘇霍姆林斯基提醒我們:“請記住成功是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！苯處熞园l(fā)現(xiàn)的目光賞識弱智學生成功過程中的毎一個進步。在弱智學生體育教學過程中，既要賞識學生對體育知識與技能的掌握，又要賞識學生在學習過程中表現(xiàn)出的態(tài)度與欲望，還要賞識學生從失敗到取得一點進步所付出的努力。賞識教育讓弱智兒童在體育教學過程中放飛希望與活力。??s編輯王夢玉
