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1、魅力課堂需要智慧評價數(shù)學老師在課堂上評價學生的種種表現(xiàn)，如果能達成《小學數(shù)學課程標準》提出的“激勵學生的學習”、“幫助學生認識自我，建立信心”的評價目標，筆者認為這樣的課堂教學評價就是“智慧評價”。教師課堂上的智慧評價往往是通過語言來表達的，不一定是妙語連珠，但一定是過程與結(jié)果并重，讓學生學有所得。因此，從這個意義上說，課堂教學中的智慧評價語言應該折射出教者謙虛博大的人文關(guān)懷、機智靈活的應變能力、深厚扎實的專業(yè)素養(yǎng)。如果我們的課堂評價語言多一點這樣的“智慧”，那么師生關(guān)系更融洽了，學生的學習情緒更高漲了，教學環(huán)節(jié)更順
2、暢了，學生的思維更靈活了……一句話，課堂也就多了幾分魅力了?！ ∫击攘φn堂需要肯定和尊重的評價語言 片段一：“10以內(nèi)數(shù)的認識”的教學，為了培養(yǎng)學生的數(shù)感，讓學生從多角度來說“8”?！ ∩?：8離10近，離0遠?！ ∩?：8比9小，比7大?！ ∩?：我們班有8個小組。 生4：8是16的兒子。（這個突然的想法，惹得全班同學哄堂大笑） 師：（未發(fā)火，驚奇道）你的回答讓我吃驚，你能不能告訴大家，8為什么是16的兒子？ 生4：因為8是16的一半，所以8是16的兒子?！ 煟海ê芨信d趣）噢，那8的兒子又是誰？ 生4：
3、8的兒子是4，4的兒子是2，2的兒子是1?！ τ诤⒆拥钠嬲劰终摚處煕]有否定，而是給予充分的尊重和肯定。在學生眼里，數(shù)學是一件多么有趣的事情！孩子們有自己的一套“理論”，他們有自己的思考方法，教師應該充分尊重孩子們的思想和方法。假如我們教師按成人的思路去判斷與評價，還會有上述的魅力課堂嗎？ 二魅力課堂需要激勵與啟發(fā)的評價語言 片段二：“數(shù)與式的大小比較”的教學。 師：在剛才的小組學習活動中，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生1：我們組寫的是加法算式或減法算式和一個數(shù)比較大小的，別的組用乘法、除法的式子?！ 煟耗阌X得用乘法
4、、除法的式子，行嗎？ 生1：行的，只是我沒有想到，我也會?！ 煟耗钦埬闩e個例子。 生1：8＞2×3，10÷2＜6?！ 煟捍蠹彝鈫幔窟€有什么發(fā)現(xiàn)？ 生2：我們組都是先把式子算出得數(shù)，然后再比較大小的。 生3：有的式子不要計算也可以比較?！ 煟耗隳芘e個例子嗎？ 生3：51○43＋51，兩邊都有51，相互抵消，右邊還有43，所以右邊大?！ 煟赫f得精彩！你真了不起！ 教師很巧妙地抓住了學生的回答，但她并沒有僅僅停留在用直白的語言對學生的回答給予肯定和激勵這個比較淺的層面上，這位老師是聰明的，她不但善于表
5、揚，而且用評價促使學生想一想自己在問題的解決中的成功之處及不足之處，引領(lǐng)學生達到一個更高的高度。教師的幾句充滿智慧的評價，那個孩子可能一輩子都會因此而感到自豪——因為這是他自己發(fā)現(xiàn)的好的比較方法，他會以更大的動力投入到新的學習中去?！ ∪攘φn堂需要策略與暗示的評價語言 片段三：“估算”的教學?！ W生通過預習，分組展示各自的估算策略：462＋229。（1）470＋230=700；（2）460＋220=680；（3）460＋230=690；（4）470＋220=690；（5）500＋200=700；（6）400＋3
6、00=700?！ 煟嚎戳诉@些不同的估算方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：他們都不是用原來的數(shù)計算的，估算的方法很多?！ ∩?：我知道一種“四舍五入”法?！ ∩?：我是看看靠近哪個整十數(shù)、整百數(shù)。 生4：估算就是取整十數(shù)、整百數(shù)、整千數(shù)計算?！ 煟捍_實如此，你們的學習很有收獲，想出了很多方法來估算。盡管方法不同，但在估算時都使用了同一種方法，想想是什么？ 生5：想方法“湊整”?！ 煟簩?！在估算時，把不是整十、整百、整千的數(shù)當成整十、整百、整千的數(shù)?！ ≡谠撈沃校處熗ㄟ^有策略有暗示的評價，巧妙揭示出隱藏在具體知
7、識背后的思想方法，幫助學生建立起具有更廣泛聯(lián)系的知識X絡。教師的評價成了學生學習活動真正意義上的引導者、組織者和促進者，在這種鼓勵和鞭策下，頭腦中的知識結(jié)構(gòu)得到了有效的組織。 四魅力課堂需要期待與真情的評價語言 片段四：“圓柱的體積”的教學。 師：拿出你們帶來的圓柱，同桌同學互相估計一個體積的數(shù)據(jù)，并記錄下來。如果想準確地計算出這個圓柱的體積，該怎么算呢？先猜一猜?！ ∩?：兩個底面積的和乘2?！ 煟耗懧赃^人，真佩服！ 師：你們同意這個猜測嗎？ 生2：底面積乘高?！ 煟涸鯓幼C明你的猜測是否正確呢？能轉(zhuǎn)化
8、成我們學過的立體圖形，然后再求體積嗎？ 師：大家想試試嗎？ 師：自己認為你能獲得成功的組請舉手。不管是成功還是失敗，我們都能夠從中受到一些啟發(fā)。發(fā)明家愛迪生經(jīng)常是要經(jīng)過上千次實驗才能獲得一項成功的發(fā)明，失敗了下次再來?！ ∫痪渚溆H切鼓勵的話語出自教師的肺腑，溝通了師生之間的理解和情感，真是“心有靈犀一點通”，學生把老師對他們的鼓勵化作行動，
