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《初中語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)淺探》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、初中語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)淺探開展語文綜合實(shí)踐活動是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段之一。好的語文綜合實(shí)踐活動，可以幫助學(xué)生歸納重點(diǎn)、積累知識、擴(kuò)大語文視野、提高對語文知識運(yùn)用的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等。但目前進(jìn)行的語文綜合實(shí)踐活動，卻有相當(dāng)一部分是為活動而進(jìn)行的活動，體現(xiàn)出華而不實(shí)的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出只注重過程不考慮效果的傾向。從一定程度上說，這種形式的語文綜合實(shí)踐活動不但對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)不起作用，而且還干擾了正常的語文教育教學(xué)活動，人為地增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有百害而無一利。一、目前開展一些語文綜合實(shí)踐活動類型1、知識
2、積累型。這種語文綜合實(shí)踐活動大多是在低年級的學(xué)生中間開展。其形式表現(xiàn)為對詞語的歸納積累、對名人名言的分類收集、對古代詩詞的分類整理等等。一般是老師在周末把任務(wù)布置下來，學(xué)生周一把作業(yè)交上。一張紙上密密麻麻地寫著學(xué)生精心收集的資料。學(xué)生把任務(wù)完成后還是一無所獲，這種語文綜合實(shí)踐活動也就失去了它實(shí)踐的意義。2.實(shí)踐活動型。這種活動大多以學(xué)生到課外開展的活動為主要表現(xiàn)形式。測量一個池塘的長度，到街上去找店面招牌上的錯別字，到野外辨認(rèn)書中出現(xiàn)的農(nóng)作物，調(diào)查某種商品在本地的銷售情況等等都成了一時時髦的語文綜合實(shí)踐活動。從形式
3、上看，這種實(shí)踐活動很符合新課程理念下的活動要求。那么，這種看起來很地道的綜合實(shí)踐活動效果如何呢？我們僅就上面兩種形式的活動進(jìn)行分析，就可以明白了：某教師利用星期天，組織一個班的學(xué)生到大街上去找店面招牌上的錯別字。學(xué)生的興趣很高，三三兩兩一起跑遍了城市的大部分街道，找到了幾個錯別字或是書寫不規(guī)范的漢字。那么，我們要問的是，教師設(shè)計(jì)這樣的綜合實(shí)踐活動，目的是不是讓學(xué)生注意常見的錯別字？浪費(fèi)那么長的時間，而且還冒著可能出交通事故的危險，就是為了找那么幾個錯別字，值得嗎？如果我們給學(xué)生做一張常見的錯別字練習(xí)，是不是能達(dá)到上
4、述綜合實(shí)踐的目的？如果能，那么我們的那種綜合實(shí)踐活動除了形式上的活動外，還有開展的必要嗎？從實(shí)際效果上看，那樣的綜合實(shí)踐活動的效果和學(xué)生做一張錯別字練習(xí)的效果是沒辦法比較的。2.課題研究型這一段時間，看了不少老師的課題研宄型的案例。像寧鴻彬老師的蘇軾專題，真是讓人拍案叫絕。短短的半個月時間，學(xué)生把蘇軾的作品研宄如此精透，從作品的風(fēng)格到作品的內(nèi)容，從作品的背景到作者的生平等，幾乎囊括了一個專門研宄蘇軾的學(xué)者所要涉及的內(nèi)容。然后學(xué)生就能寫出深有體會的賞析文章?？赐赀@樣的專題，我真的很佩服寧老師麾下的學(xué)生語文素養(yǎng)，也感嘆
5、寧老師的精心設(shè)計(jì)。也模仿寧老師的做法，但學(xué)生好像連蘇軾的一些文章都看不懂，還談什么研究?。≡倏磳W(xué)生寫的賞析文章，除了幾篇在網(wǎng)上下載的，就沒有一篇像樣的了。二、對語文綜合實(shí)踐活動的嘗試和體會1、語文綜合實(shí)踐活動要考慮活動的效果和語文課本的教學(xué)相比，語文的綜合實(shí)踐課沒有一個檢測的體系。語文課本的教學(xué)效果有平時的大、小測驗(yàn)和期中、期末的考試作為檢測手段，這就強(qiáng)制地要求教師的教學(xué)過程是務(wù)實(shí)的。語文綜合實(shí)踐活動只是教師的一種自發(fā)的自由教學(xué)活動，開展的多少，不直接影響傳統(tǒng)的教學(xué)效果。也正是由于這種原因，造成語文的綜合實(shí)踐活動的
6、無序化和隨意性，造成語文綜合實(shí)踐活動只注重過程不考慮效果的局面。為了解決這一問題，我們在開展活動時，制定一套檢測體系。例如，我們在開展《古詩文記時背誦》綜合實(shí)踐活動時，除了隨堂對學(xué)生進(jìn)行測試外，還開展了幾項(xiàng)集體的檢測活動。把在一個班測試出來的結(jié)果和在幾個班測試出來的結(jié)果進(jìn)行比照，通過具體的數(shù)據(jù)來測試活動的結(jié)果。在整本書的古詩都背完后，我們在整個年級開展了一次古詩文記時背誦的大型綜合活動，測試的形式也由原來的單純背誦變?yōu)榫C合測試。讓幾個參賽小組在規(guī)定的時間內(nèi)背誦抽簽得到的幾首詩，讓學(xué)生用詩歌概括畫面的內(nèi)容，按照規(guī)定的
7、類型讓學(xué)生背誦相關(guān)的詩歌等都可以作為測試的內(nèi)容。測試時，我們規(guī)定了一個總體的標(biāo)準(zhǔn)，就是一個參賽小組的得分要達(dá)到70分以上。合格的小組給予獎勵，不合格小組所在的整個班級要再加努力。并規(guī)定在適當(dāng)時間再進(jìn)行測試。這樣，我們的活動就有了連續(xù)性，活動的效果也在各種類型的考試中得到驗(yàn)證，也增加了學(xué)生參加活動的積極性。2、語文綜合實(shí)踐活動必須是學(xué)生直接參與的活動開展語文綜合實(shí)踐活動，是讓學(xué)生通過活動掌握某一類型的語文知識和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，學(xué)生必須是活動的主體。活動應(yīng)該是自下（學(xué)生）而上（教師）的。由教師設(shè)計(jì)
8、出的任何形式的綜合實(shí)踐活動，盡管有的可以利用學(xué)生來實(shí)踐，也是不足取的。因?yàn)樗畴x了學(xué)生的主體活動，把學(xué)生推到被動接受的地位。為了提高學(xué)生的寫作水平，我們在初二時開展了《如何寫出文章的底蘊(yùn)》的作文綜合實(shí)踐活動。我們把這個活動分解為若干小塊：《文以題妝，題以亮裝》訓(xùn)練學(xué)生如何寫好作文的開頭；《高樓萬丈平地起》訓(xùn)練學(xué)生如何寫好作文的開頭；《寫出文章的底蘊(yùn)》訓(xùn)練學(xué)生
