圖式理論與外語閱讀教學(xué)

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1、圖式理論與外語閱讀教學(xué)張杰(南京師范大學(xué)外國語學(xué)院,江蘇南京210097)摘要：圖式理論是關(guān)于閱讀理解過程的理論。本文首先對閱讀本質(zhì)進(jìn)行闡述，進(jìn)而剖析圖式理論與閱讀理解的關(guān)系，并指出語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式在閱讀理解中的作用。據(jù)此，作者對如何把這三種圖式應(yīng)用到外語閱讀教學(xué)中提出了自己的看法。關(guān)鍵詞：圖式理論；語言圖式；內(nèi)容圖式；形式圖式；外語閱讀一．前言閱讀在外語學(xué)習(xí)四大技能（聽、說、讀、寫）中占有極重要的地位，人們就此早已達(dá)成共識。這是因為閱讀是現(xiàn)代人類認(rèn)知的最基本方法，是人們獲得信息的重要手段[1]。盡管學(xué)

2、習(xí)者可能因為需求各異而對外語的四大技能運用的側(cè)重點不同，但對絕大多數(shù)人來說，閱讀仍是最基本的外語運用手段。文字材料是國外信息的主要來源，獲得外語閱讀的自由能使一個人的知識水平更上一個層次。然而非常遺憾的是，在眾多外語學(xué)習(xí)者中，獲得外語閱讀自由的人并不多。多數(shù)人學(xué)了很多年，仍然不能讀外文書看外文報。因此我們不能不對外語閱讀教學(xué)進(jìn)行反省，其中的原因并不是外語閱讀太難，而是我們對閱讀認(rèn)知的規(guī)律了解不夠。因而外語閱讀教學(xué)的效率仍有待高。二.閱讀的本質(zhì)當(dāng)代語言學(xué)家如Carrell,Devine&Eskey(1988),Swa

3、ffar(1988)及Crandall(1995)將閱讀定義為：“信息的處理過程”，強(qiáng)調(diào)閱讀的過程。他們認(rèn)為閱讀是一個互動的過程，是讀者與作者相互交流的過程。理解取決于讀者，取決于讀者過去的經(jīng)歷和社會常識。意義很多不在文字本身，而在讀者的腦海。正如Clarke和Silberstein所指出的：“讀者之所以理解讀物是他們能把視物透過其文字，與記憶中已存的相應(yīng)概念聯(lián)系起來。閱讀的技巧就在于語言知識與圖式知識有效地相互作用?！保?977：136-137）。Yong(1991)認(rèn)為閱讀理解有兩個特征，一是它的共時性--閱讀

4、的實際過程；二是它的歷時性--新舊知識相互作用與結(jié)合的關(guān)系[2]。Carrell（1988）通過一些實證性研究揭示出，對一篇文章缺乏形成方面和內(nèi)容方面的背景知識可能導(dǎo)致閱讀理解困難[3]。實現(xiàn)有效閱讀不僅依賴語言知識，更需要相關(guān)的圖式知識。三.圖式理論與閱讀理解4圖式理論是關(guān)于知識表征的理論。在閱讀研究中，影響極大并具有較強(qiáng)的解釋力。早在1781年ImmanuelKant就提出了“圖式”（schema）的想法。他在自己的著作《純推理批評》（CritiqueofPureReason）中指出：“新概念只有同人們已有的知

5、識建立關(guān)系，才會變得有意義。”認(rèn)知心理學(xué)家Bartlett在他的Remembering(1932)中把“圖式”描述成一種積極的發(fā)展模式（anactivedevelopingpattern）,并由此提出了研究閱讀心理的圖式概念。他認(rèn)為圖式可用于語言理解中。讀者借助記憶中激活的知識結(jié)構(gòu)來填補(bǔ)文中未表述出的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而達(dá)到閱讀理解的目的。Carrell&Eisterhold(1998)把讀者先前獲得的知識叫做讀者的背景知識，先前獲得的知識結(jié)構(gòu)叫圖式。那么有關(guān)背景知識在語言理解中作用的學(xué)說就是圖式理論[4]。圖式可分為語

6、言圖式（linguisticschema）、內(nèi)容圖式（contentschema）和形式圖式（formalschema）。語言圖式指讀者對文章中的語言掌握程度；內(nèi)容圖式指有關(guān)文本內(nèi)容的背景知識；形式圖式是對各種文體篇章結(jié)構(gòu)的知識。對于FL/L2讀者，要激活相關(guān)圖式，必須具備一定的語言能力。Carrell和Eisterhold（1983）所做的兩組有關(guān)圖式內(nèi)容的研究證明了L2的閱讀理解中內(nèi)容圖式的不同作用。他們發(fā)現(xiàn)讀者所掌握的與文本內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容圖式越多，讀者的閱讀能力、信息存儲能力以及回憶信息的能力就越強(qiáng)。Carr

7、ell(1987)還調(diào)查了形式圖式的重要性，并且發(fā)現(xiàn)形式圖式是閱讀能力重要的獨立因素。他認(rèn)為缺乏圖式激活是L2讀者閱讀困難的主要原因。Hudson(1982)的研究也證明具有較高程度的背景知識能夠克服語言上的缺陷?？梢娨獙崿F(xiàn)閱讀理解，就必須具備足夠的適當(dāng)?shù)膱D式知識；圖式知識越豐富,越可能產(chǎn)生高質(zhì)量的閱讀效果。四.圖式理論對外語閱讀教學(xué)的啟示從目前的實際情況看，外語閱讀教學(xué)仍局限于傳統(tǒng)方式，解決語言問題（如語法分析、生詞查閱、疑難句解析等）和翻譯原文等仍是教學(xué)重點，由此而忽略了從高層到低層的閱讀過程（崔雅萍2002）

8、。因而，本作者認(rèn)為應(yīng)把圖式和圖式理論運用于外語閱讀教學(xué)中，改變或?qū)⒏淖僃L教師和學(xué)生對語言閱讀理解的傳統(tǒng)觀點，為外語閱讀教學(xué)改革注入新的活力，同時也可為外語閱讀研究者探究新的閱讀教學(xué)模式提供理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)。如何把圖式理論應(yīng)用到外語閱讀教學(xué)中？下面作者就此提出一些具體可行的方法:1.豐富擴(kuò)大語言圖式4語言是基礎(chǔ)，要想激活相關(guān)的圖式，必須具備一定的語言能力。