圖式理論與英語閱讀教學(xué)

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1、圖式理論與英語閱讀教學(xué)圖式理論與英語閱讀教學(xué)葉淑芳筆者試圖用圖式理論來解釋閱讀過程，並分析學(xué)生不能閱讀材料的原因，探討圖式知識在閱讀中的作用及提出圖式理論在閱讀教學(xué)中的具體設(shè)想，即教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生已有的圖式知識創(chuàng)建新的圖式知識，使圖式知識相互作用，以提高閱讀理解能力。圖式理論概述現(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生於20世紀70年代中期。圖式是指高級的、複雜的、日積月累的結(jié)構(gòu)，是"世間典型情景在大腦中的反映"(Cook，1989)。ThomasDevine(1987)將圖式定義為：圖式理論是關(guān)於知識的理論，一

2、切知識都是以知識為單元(Schemata)的形式構(gòu)築而成的，這種知識的單元即圖式。Widdowson(1977)認為，圖式是認知的構(gòu)架，它使資訊有條不紊地儲存在長期記憶中。Rumelhart(1977)把圖式解釋為以等級層次形式儲存於長期記憶中的一組"相互的知識結(jié)構(gòu)"或"構(gòu)成了認識能力的建築砌塊。"圖式是一種記憶結(jié)構(gòu)，它既包括語言、文化、民俗等其他領(lǐng)域的知識，也包括已形成的神經(jīng)反應(yīng)模式。圖式有三種類型：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者先前的語言知識，即關(guān)於語音、辭彙和語法等方面的知識；內(nèi)容

3、圖式是指讀者對文章所討論主題的熟悉程度；形式圖式是讀者對文章體裁的瞭解程度。如果學(xué)生在閱讀中能利用圖式理論指導(dǎo)閱讀，將會對把握文章內(nèi)涵、內(nèi)容和整體脈絡(luò)起到至關(guān)重要的作用，從而可以達到最佳的閱讀效果。圖式理論在閱讀中的作用根據(jù)這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的資訊，然後在記憶中尋找能夠說明這些資訊的圖式，當足以說明這些資訊的圖式被找到以後，就可以說產(chǎn)生了閱讀。例如：我們提到"上山下鄉(xiāng)"，三十五歲以上的人都明白，而二十歲以下的青少年不明白。因為前者有這方面的圖式，後者則無。再如一篇描寫人們搓麻將的文章，沒有

4、搓麻將的外國人讀起來就會如墜雲(yún)霧，不知道說的是什麼。可見，讀者理解一篇語言材料的過程就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的資訊之間相互作用的過程。當讀者把頭腦中的圖式與語言材料所提供的資訊聯(lián)繫起來時，就能獲得作者所要傳遞的意義，達到讀者與作者互相交流的目的。否則，閱讀理解就會失敗。筆者認為在英語閱讀課文教學(xué)中，通過使課文結(jié)構(gòu)化，把課文的主要內(nèi)容按照層次結(jié)合到人們頭腦中貯存資訊的一個具有等級層次的網(wǎng)路中，即我們所說的圖式，從而提高學(xué)生閱讀理解能力。從此可以看出，把圖式的概念引入英語課文閱讀教學(xué)中是符合學(xué)生

5、的認知心理的。學(xué)生不能理解閱讀材料的原因筆者在閱讀教學(xué)中常常會遇到這樣的情況：學(xué)生在字面上完全讀懂了一篇文章，但卻不能真正理解文章的思路和作者的寫作意圖，是什麼導(dǎo)致學(xué)生理解失敗呢?魯梅哈特曾經(jīng)指出，一個讀者不能正確理解一篇文章的原因有三種情況：(1)讀者不具備與文章相關(guān)內(nèi)容的圖式；(2)讀者雖然具備了與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式，但作者提供的線索不足以啟動讀者的圖式；(3)讀者自以為讀懂了文章，但卻誤解了作者的意思(D．E．Rumelhart，1980)。魯梅哈特的這一歸納是對母語閱讀而言，對英語作為外語閱讀者

6、來說，讀不懂還有另外一個原因，即作者雖然提供了足夠的理解線索，讀者也具備相關(guān)的圖式，但讀者沒有足夠的語言知識，因此作者所提供的線索沒有起作用，不能使讀者的有關(guān)圖式"活動"起來。任何一篇英語閱讀材料都是由語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式構(gòu)成的。讀者通過語言圖式(即辭彙、語法和習慣用法等方面的語言知識)獲得內(nèi)容圖式(即語言的意義和文化背景知識)，閱讀後留下心理痕跡的往往是內(nèi)容圖式而不是語言圖式。閱讀理解取決於讀者的語言圖式和內(nèi)容圖式，兩者在閱讀理解中起著重要的作用，缺一不可。長期以來，在我國英語教學(xué)中，教師們通

7、常能夠認識到語言圖式的重要性，強調(diào)詞、句和語法的學(xué)習和記憶，但忽略內(nèi)容圖式的重要性，不重視語言的意義和文化背景知識的傳授，嚴重影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。殊不知英語閱讀的失敗常常是因為缺乏內(nèi)容圖式所造成的。圖式理論對英語閱讀教學(xué)的啟示圖式理論表明：讀者對讀物的語言、內(nèi)容和形式擁有的知識越多，其理解程度就越深。那麼英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)怎樣知道學(xué)生進行的是有效的閱讀呢?筆者認為，教師可採用以下的教學(xué)方法來啟動學(xué)生的有關(guān)圖式並建立新的圖式，幫助他們把已有的背景知識與閱讀材料中的文字資訊聯(lián)繫起來，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中

8、運用圖式的能力。1．加大背景知識的輸入，從而為圖式的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)語言是文化的載體，語言的社會性決定了文化習俗在交際中的重要性。語言意思的理解很大程度上依賴于對文化傳統(tǒng)和風俗習慣的理解。在閱讀英語文章時，中西文化的差異往往給學(xué)生帶來許多理解上的困難。很多學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識，嚴重影響了他們對文章的正確理解，有時甚至歪曲原意，自然也就不能對閱讀理解的問題做出正確的推論、判斷和預(yù)測。因此，筆者講授涉及英語國家文化背景的文章時，首先向?qū)W生介紹其文