巧用“互動(dòng)” 優(yōu)化學(xué)習(xí)

《巧用“互動(dòng)” 優(yōu)化學(xué)習(xí)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、巧用“互動(dòng)”優(yōu)化學(xué)習(xí)//-->廣西梧州市平民路小學(xué)吳云　　謂“互動(dòng)”，就是安排進(jìn)行小組“合作學(xué)習(xí)”，開展互學(xué)，互練、互查、互議、互幫、互評活動(dòng)，這是語文課堂中的“動(dòng)”。教學(xué)中，教師要在教材難易度和學(xué)生差異度的結(jié)合點(diǎn)上，巧妙運(yùn)用好“互動(dòng)”，讓優(yōu)、中、差學(xué)生都盡可能地做到“動(dòng)”在關(guān)鍵處，從而創(chuàng)新語文課堂，達(dá)到全體學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。　　但是，要巧用“互動(dòng)”首先安排好各個(gè)學(xué)習(xí)小組尤為重要。因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間，在智能、興趣、愛好、個(gè)性以及每個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向、發(fā)展速度水平等方面，都存在著差異。承認(rèn)差異，尊重差異，

2、才是我們教育工的科學(xué)態(tài)度。為了將因材施教落實(shí)到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目地，在利于每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，嘗試安排的小組“合作學(xué)習(xí)”，必須把班中的優(yōu)、中、差學(xué)生。這樣，巧妙地運(yùn)用“互動(dòng)”時(shí)，訓(xùn)練差生，優(yōu)生就可以溫故知新，從旁補(bǔ)充；訓(xùn)練優(yōu)生，就可以有聲可聞，在形可觸，真切地為差生樹立學(xué)習(xí)榜樣，給差生一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，從而促進(jìn)好、中、差各類學(xué)生都有提高，優(yōu)化全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。　　奠定了“互動(dòng)”和基礎(chǔ)后，如何創(chuàng)新我們語文課堂，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)呢？在不斷的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)在“巧”字下功

3、夫頗有成效?！　∧繕?biāo)――讓學(xué)生互評　　清晰的教學(xué)目標(biāo)宛如醒目的靶子，為教與學(xué)指明了方向。明確目標(biāo)，可根據(jù)不同教材，不同學(xué)生采取不同形式和方法。要巧用“互動(dòng)”，就得有意識創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生互評，定出面向全體學(xué)生的基本目標(biāo)，選擇出適合各類學(xué)生的小目標(biāo)。如此堅(jiān)持不懈，就能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，很好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生互評出目標(biāo)來呢？《我的戰(zhàn)友邱少云》的第一課時(shí)，一開始就可以創(chuàng)設(shè)這么一個(gè)情境：學(xué)生閉眼想象，上課了，老師在繪聲繪色地講，同學(xué)們都在聚精會神地聽。突然，一只黃蜂嗡嗡地飛來

4、了，落在身上，你會怎么辦？學(xué)生各抒己見，紛紛議論開了。有的說，先不管，然后等待機(jī)會打死它；有的說，先聽完好聽的，再找機(jī)會趕掉它；有的說，它來它的，我聽我的……正在他們熱烈之際，適時(shí)地引入課題：“遵守紀(jì)律難，高度遵守紀(jì)律就更難，《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，請你們對照剛才的想法，想一想，這一課要弄明白些什么？學(xué)習(xí)小組互相討論議論一下?！薄盎?dòng)”開始了，優(yōu)等生、中等生就會帶著差生根據(jù)“預(yù)習(xí)”、“課后練習(xí)”、“本組學(xué)習(xí)指導(dǎo)”找出有學(xué)生都要達(dá)到的基本要求：１、學(xué)習(xí)邱少云怎么高度遵守紀(jì)律；２、通過人物的語言、動(dòng)作、神

5、情體會人物的內(nèi)心活動(dòng)；３、學(xué)習(xí)本課的生字詞和背誦５――８自然段。這是大綱的要求，是面對全體學(xué)生的統(tǒng)一要求。定了基本目標(biāo)后，還要照顧一下學(xué)生的個(gè)別差異，接著指導(dǎo)學(xué)生尋找屬于各自層次的小目標(biāo)：“在基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，老師有關(guān)于閱讀方面的三個(gè)小目標(biāo)，你想達(dá)到哪一個(gè)，請小組再議一議?！背鍪荆薄⒆プ　安慌矂?dòng)一寸地方”體會當(dāng)時(shí)邱少云想什么；２、抓住邱少云的動(dòng)作、神態(tài)、體會當(dāng)時(shí)邱少云想什么？３、．通過人物的語言、動(dòng)作、神情體會人物的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)習(xí)小組暢欲言，定得過高，優(yōu)生和中等生異議，定得過低了，差生建議。有法可依，

6、學(xué)習(xí)中各類學(xué)生均嘗到完成既定目標(biāo)的喜悅，大大活躍了課堂。學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮得淋漓盡致，不少的差生達(dá)到了中等生的要求，中等生達(dá)到了優(yōu)等生的要求，很好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。//-->　　質(zhì)疑――讓學(xué)生互幫　　學(xué)貴有疑，古今中外的例子數(shù)不勝數(shù)。質(zhì)疑，在語文課堂中極為重要。很多老師會讓學(xué)生對課題、課文的矛盾處、關(guān)鍵處等進(jìn)行質(zhì)疑，巧下金鉤。但這做法，卻普通局限于學(xué)生本人自己獨(dú)自思考后質(zhì)疑，因而提出的問題往往較為膚淺，達(dá)不到預(yù)期的效果。因?yàn)檫@個(gè)緣故，有些老師干脆免了學(xué)生提出問題，認(rèn)為這樣保護(hù)了學(xué)生的自尊，減少了

7、學(xué)生的“出丑率”。其實(shí)，“互動(dòng)”就可以解決這個(gè)傷腦筋的問題了?！　∪绻寣W(xué)生看課題質(zhì)疑，從而把全文的脈絡(luò)理清楚，我們就讓學(xué)生小組互幫互幫一下就行了。首先學(xué)生默讀全文，接著分學(xué)習(xí)小組開展“互幫”活動(dòng)。好的學(xué)生口述文章的主要內(nèi)容，中、差等學(xué)生聽完后試著看課題提問題，好的學(xué)生作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。最后，教師點(diǎn)小組派代表質(zhì)疑，不足的由其它小組補(bǔ)充。學(xué)生之間智慧火花得到外多次碰撞，就一定會擦出奇妙的火花?？?，《金色的魚鉤》一課，同學(xué)們提出了多好的３個(gè)問題：１、魚鉤是誰？（什么人、叫什么）２、魚鉤有什么用？（照顧誰、為

8、什么不吃魚）３、魚鉤為什么金色？（有什么精神）這三個(gè)問題猶如繩子，一下子把文章段落珍珠似的串起來。概括段意、中心思想的難點(diǎn)迎刃而解。其它質(zhì)疑也應(yīng)如此，讓學(xué)生證多次碰撞智慧火花，巧用“互幫”，確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)?！　∽詫W(xué)――讓學(xué)生互學(xué)　　自學(xué)，不是課外的，而是指課內(nèi)的。為了創(chuàng)新語文課堂，許多教師都注意歸納課文前一或兩段的學(xué)法，接著讓學(xué)生按學(xué)法自學(xué)以后的段落。這個(gè)“自學(xué)”的方法五花八門，各師各法。其中讓學(xué)習(xí)小組最常用，可