心理援助——學(xué)校心理健康教育“加速器”

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1、心理援助——學(xué)校心理健康教育的“加速器”松江區(qū)古松學(xué)校朱潔心理援助起源于企業(yè)管理中對于員工的一種幫助。它是一項(xiàng)為工作場所中個人和組織提供的咨詢服務(wù)的服務(wù)項(xiàng)目。它幫助識別員工所關(guān)心的問題，并且給予解答。這些問題會影響到員工的工作表現(xiàn)，同時影響到整個組織機(jī)構(gòu)的業(yè)績目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在所說的學(xué)生心理援助是針對學(xué)校教育教學(xué)中出現(xiàn)的、與普通學(xué)生相比較為嚴(yán)重的一種心理障礙，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師采取團(tuán)體和個別心理疏導(dǎo)已無法解決，需要借助于其他更為專業(yè)、更為嚴(yán)格的心理治療而采取的一種由專業(yè)心理治療師進(jìn)行的一種心理治療活動

2、。案例一：李某，女，15歲，初中二年級學(xué)生，單親家庭，和父親一起生活。讀六年級的時候?qū)W習(xí)狀態(tài)很好，課堂上總是踴躍發(fā)言，成績也不錯，和同學(xué)非常合群，集體榮譽(yù)感也很強(qiáng)，非常懂事，因此深得老師、學(xué)生的信任；但進(jìn)入七年級時情況就慢慢地發(fā)生了變化：先是課堂上、課后幾乎沒了他的聲音，與同學(xué)交流，情緒低落，有時不能完成作業(yè)，成績有下降趨勢。?發(fā)現(xiàn)她的變化，我便及時與她的家人聯(lián)系，經(jīng)過和母親的交談，了解到她的父親是個極其粗暴的人，在她年幼的時候，就經(jīng)常受到父親的打罵，尤其是在六年級下學(xué)期離婚后，父親心情更是很少有

3、好的時候，而發(fā)泄的對象就是孩子，且老說母親的壞話。這些原因都促使這位學(xué)生情感變得更脆弱，心理壓力增大，尤其是作為一名成績一貫很好的學(xué)生，幾次的作業(yè)、測驗(yàn)成績差了些，就覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來，于是采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。案例二：這是一位二年級學(xué)生賈某，該生自幼兒園時曾被醫(yī)生診斷為多動，也曾去上海心理醫(yī)院專家門診看過，家長也很急，只是不知如何操作，同時因?yàn)榧揖吃?，去醫(yī)院看病也是時去時不去，最近已有一年時間沒有去看病了。一、心理援助實(shí)施的必要性學(xué)校，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)歷的場所；教師，要培育學(xué)

4、生成才，既要關(guān)心學(xué)生的生理健康，也要培育學(xué)生的心理健康。大量心理學(xué)研究表明：心理健康與生理健康同樣重要。古羅馬哲學(xué)家西塞羅曾經(jīng)說過：“心理疾病比起生理疾病為數(shù)較多，危害更烈?！?001年1月17日發(fā)生在浙江省金華市的“徐力殺母案”，2004年4月發(fā)生在云南大學(xué)的“馬加爵案件”無不證明了這一點(diǎn)，以及隨后一些學(xué)生因心理而引發(fā)的一系列事件，“心理隱患”問題也越來越引起人們的關(guān)注。何為心理健康？心理學(xué)家有不同的解釋。美國著名心理學(xué)家莫格里斯下的定義是這樣的：心理健康是指一種持續(xù)的心理狀況，人在這種狀況下能

5、良好地適應(yīng)工作和客觀環(huán)境，具有生命的活力，能充分發(fā)展其身心潛能，這是一種積極良好的心理狀態(tài)，表明心理健康。初中生極易出現(xiàn)心理疾病。這主要是由于他們處于心理急劇發(fā)展時期，既不穩(wěn)定又易受外界影響，因此也就較易出現(xiàn)一些不良心理。表現(xiàn)在多個方面，如對新環(huán)境（新的學(xué)校、班集體、老師和同學(xué)）的不適應(yīng)而產(chǎn)生的畏懼、抑郁、緊張、煩悶等心理；學(xué)習(xí)壓力大，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的厭倦、焦慮、自卑或狂妄心理；和同學(xué)、老師、家長關(guān)系不好而產(chǎn)生的困惑、敏感、疑慮、早戀心理等。這些心理不平衡和失調(diào)，將會嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長，甚至出現(xiàn)

6、種種心理疾病。有的逃學(xué)或半途退學(xué)，有的出現(xiàn)精神異常，有的學(xué)習(xí)成績大幅度下降，有的思想頹廢，一蹶不振，甚至走向歧途絕路。這些問題大多是心理障礙，心理沖突，心理失衡所致。5教育以人為本，人以健康為本。我們學(xué)校的心理健康教育早在1998年就開始運(yùn)行，在2000年與學(xué)校青春期教育合二為一，在這么多年中，學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)、班主任和心輔教師群策群力，在培養(yǎng)學(xué)生的健康行為的過程中，我們利用“心理健康教育”走特色發(fā)展之路，旨在讓學(xué)生的生理、心理、社會適應(yīng)能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。實(shí)踐證明，通過學(xué)校有組織、有計劃的實(shí)施心理健康教

7、育，形成學(xué)校—家庭—社區(qū)的教育網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的健康意識明顯提升，老師的服務(wù)意識顯著增強(qiáng)，師生關(guān)系更趨融洽，健康和諧向上的校園氛圍得到了社會的認(rèn)可和家長的贊譽(yù)。我們通過心理健康教育課，使學(xué)生掌握青春期的生理發(fā)育、心理發(fā)育及衛(wèi)生保健知識；通過自主型拓展課，對初中學(xué)生進(jìn)行青春期教育；通過學(xué)科滲透，加強(qiáng)學(xué)生的健康知識的掌握；我校結(jié)合民族精神教育、生命健康教育的有序推進(jìn)，對青春健康教育的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行了深入實(shí)踐和探索。暑期“保護(hù)母親河”大行動、社區(qū)紙花義賣活動、“紅色之旅”社會考察活動、學(xué)生軍事夏令營、現(xiàn)場初級急

8、救知識培訓(xùn)、“飄動的紅絲帶”愛滋病宣傳教育——都是我們進(jìn)行心理健康教育、養(yǎng)成健康行為的主陣地；我們還與家庭、社區(qū)結(jié)合，因地制宜的開展各種活動，提高父母教育子女的水平和能力，探討新形勢下如何更好的與子女溝通，如何更為有效的利用社區(qū)資源開展假期小隊(duì)活動，養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣，以家、校、生一體化模式做好心理健康教育的聯(lián)動機(jī)制。在服務(wù)學(xué)生過程中，我們從三個角度構(gòu)建學(xué)校心理健康教育機(jī)制：一、完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)為學(xué)校心理健康工作“把舵”；二、搭建師資隊(duì)伍建設(shè)為學(xué)校心理健康工作“護(hù)航”；三、利用心理