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1、語(yǔ)文清雅課堂的構(gòu)建淺談［摘要］清雅語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)教師建立獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，以精致的教學(xué)設(shè)計(jì)、唯美的教學(xué)語(yǔ)言，為孩子營(yíng)造充滿詩(shī)情畫意的語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地。淸雅語(yǔ)文課堂要求教師用自己獨(dú)特的閱讀視角解讀文木，詮釋作品，演繹出別具風(fēng)采的語(yǔ)文課，引領(lǐng)學(xué)生在文本中來(lái)回穿梭，駐足思考，鳥瞰領(lǐng)悟，彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性，錘煉學(xué)生的閱讀品質(zhì)，提高學(xué)生寫作能力，有效地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；清雅課堂；構(gòu)建；成長(zhǎng)清雅課堂，是指我?！败岳蚧ㄎ幕北尘跋滤非蟮恼n堂意境，與喧囂、嘈雜、無(wú)序、謬誤、淺薄、虛浮、低效課堂形成對(duì)抗之勢(shì)。因此，我們根據(jù)這一0標(biāo)，概括出了這一課堂理念一一“清幽創(chuàng)四美，
2、雅道達(dá)三維”?！皽[幽創(chuàng)四美”，即淸靜幽邃；“雅道達(dá)三維”，即標(biāo)準(zhǔn)、正確、合乎規(guī)范。我們認(rèn)為：構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文清雅課堂是探索促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面和諧發(fā)展的途徑、方法和規(guī)律。只有以尊重、理解和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，才能在德與才、智與情、身與心等諸方面促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。一、淸雅語(yǔ)文課堂特征（一）獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格在于豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、全面和諧發(fā)展的保證。如漢語(yǔ)拼音教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，漢語(yǔ)拼音只是一些抽象的枯燥的符號(hào)，學(xué)生容易感覺乏味。在教學(xué)中，筆者利用書中的情境圖講故事：在一片空地上，小樹苗呼吸著新鮮的空氣，吸
3、足了養(yǎng)料一個(gè)勁兒地生長(zhǎng)著，瞧（出示一棵高一點(diǎn)的小樹），它長(zhǎng)得可鮮嫩了，在它的旁邊還有一棵（出示另一棵稍矮的的小樹苗），這棵比那棵矮，“矮”讀第一聲就是“ai”，誰(shuí)來(lái)讀？（生讀）這時(shí)走來(lái)了一只羊，小羊要吃草，被旁邊的小弟弟看見了，小弟弟趕緊拿來(lái)一把青草，跟小羊說(shuō)“哎、哎、哎”，誰(shuí)來(lái)讀“ei”？（生讀）?？墒切⊙蛞粫?huì)兒就把草吃完了，她還想吃小樹苗，怎么辦呢？小姐姐幫助小弟弟想了個(gè)辦法，用一些竹竿把小樹苗圍了起來(lái)，“圍”讀第一聲就是“ui”（生讀）。教師以故事形式將所學(xué)的拼音“ai、ei、ui”串聯(lián)起來(lái)，增添了趣味性，讓學(xué)生不知不覺、快快樂(lè)樂(lè)屮學(xué)會(huì)了讀音，掌握了特點(diǎn)，記住了字形
4、，為學(xué)漢語(yǔ)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。（二）精致的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，老師們都要把握各年段的教學(xué)重點(diǎn)。低年級(jí)的語(yǔ)文以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，閱讀教學(xué)不需設(shè)計(jì)煩瑣的花樣，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把課文讀熟練了，讀懂意思了，讀得很有興致了，語(yǔ)言文字自然而然地就沉積在學(xué)生的心里了；高年級(jí)要抓住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根一一品詞析句，要在讀精確上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。只有把課文真正讀懂了，才能談得上從中吸收語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)以及思想精華。教學(xué)設(shè)計(jì)還可以設(shè)置一些有價(jià)值的話題，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的個(gè)性，從而使學(xué)生獲取更多的知識(shí)財(cái)富。例如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《廣玉蘭》一文時(shí)，學(xué)生理解文中的“數(shù)世同堂”這個(gè)詞語(yǔ)本意并不
5、是難事，但這個(gè)詞在文中是什么意思，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很容易。于是教者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練習(xí)：如果說(shuō)含羞待放的花是一個(gè)嗷嗷待哺的小娃娃，那剛剛綻放的花是（），盛開著的是（），凋謝了的是（）。學(xué)生恍然大悟：原來(lái)在這里是指這些各種形態(tài)的花在同一株樹中共同存在。設(shè)計(jì)教學(xué)廣玉蘭花開各種形態(tài)時(shí)，讓學(xué)生在充分地自讀自悟的基礎(chǔ)上，再出示四種形態(tài)花的圖片，配上輕柔的音樂(lè)，還有教師富有磁性的朗誦，讓學(xué)生感到自己就是一個(gè)個(gè)賞花人，仿佛就站在那廣玉蘭樹下，聞著那淡淡的幽香，欣賞著這潔凈、高雅的廣玉蘭花。與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而愛上這廣玉蘭花。精心的教學(xué)設(shè)計(jì)使得課堂教學(xué)的效率顯著提高。（三）唯美
6、的教學(xué)語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)言也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)。唯美的教學(xué)語(yǔ)言是建立在教師對(duì)學(xué)生理解和尊重的棊礎(chǔ)上，教師利用自己的智慧，與學(xué)生和文本進(jìn)行心與心對(duì)話，使得教學(xué)清新、自然并富有激勵(lì)性。教師唯美的教學(xué)語(yǔ)言能夠渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生奇想，進(jìn)而展示出自己獨(dú)特的的見解，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。再以《廣玉蘭》一文為例。通過(guò)描寫廣玉蘭花開的各種形態(tài)贊美它的旺盛的生命力，教師的“這里有著生命之美、希望之美，這體現(xiàn)的是旺盛的生命力”立刻讓學(xué)生身同感受，為下一步的感情朗讀奠定基礎(chǔ)。在理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像是數(shù)世同堂、生生不息的大家庭”一句中的“生生不息”時(shí)，教師并沒(méi)有讓孩子直接說(shuō)出詞典上的解
7、釋，而是通過(guò)一段描述來(lái)進(jìn)行：“這邊的花謝了，那邊乂悄悄地綻放；今年花期結(jié)束了，來(lái)年又盛開了，這就是一一生生不息?！边@樣的教學(xué)語(yǔ)言將抽象的詞語(yǔ)化為具體可感知的事物，促進(jìn)了學(xué)生理解，加深了印象。唯美的教學(xué)語(yǔ)言使得學(xué)生的閱讀質(zhì)量得以提升，語(yǔ)文課堂充滿生命的光彩。二、淸雅語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)精要清雅語(yǔ)文課堂的重中之重，體現(xiàn)在閱讀教學(xué)。營(yíng)造獨(dú)特的閱讀視角，彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性，是清雅語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)精要。（一）營(yíng)造獨(dú)特的閱讀視角首先是營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。課堂上，面向全體學(xué)生，構(gòu)建平等的師生關(guān)系、營(yíng)造全面關(guān)懷學(xué)生的氛圍，才能形成教育合力，促
