在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.doc

《在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力直沖校區(qū)呂藝燕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要以教育理論為指導(dǎo)，還要以心理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)。特別是閱讀教學(xué)，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的提出問題、分析問題、解決問題的能力等探究能力；學(xué)生由記憶的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向探究的學(xué)習(xí)方式。在探究中積累、感悟、獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高探究能力并且具有懷疑精神、探究精神，不迷信權(quán)威。促進(jìn)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平、思維能力、動(dòng)手能力、個(gè)性特征得到更好的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的提出問題、分析問題和解決問題的能力，這是學(xué)生探究的基礎(chǔ)，衡量探究能力強(qiáng)弱的一個(gè)側(cè)面。語(yǔ)

2、文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一個(gè)有利平臺(tái)，在包羅萬(wàn)象的文本中學(xué)生可以盡情地發(fā)問，盡情的探索研究。從問題開始，帶著新的思考結(jié)束。（一）疑問是發(fā)明和創(chuàng)造的起點(diǎn)1.提出問題能力的培養(yǎng)。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)著科學(xué)的真正進(jìn)步?！苯處熞烟釂枡?quán)交還給學(xué)生。有一點(diǎn)應(yīng)值得注意并不是學(xué)生提的每一個(gè)問題都有價(jià)值，教會(huì)學(xué)生提問就是學(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問題。教師的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考，提出自己的問題，有價(jià)值的

3、問題。教師的每一堂課學(xué)生都會(huì)提出問題，然而有的學(xué)生卻不會(huì)提問，有的學(xué)生提的問題確實(shí)沒意義。教師在教學(xué)中應(yīng)注意認(rèn)真聽取學(xué)生的同時(shí)，還要分辨學(xué)生的問題是否有價(jià)值或者閃光點(diǎn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)針對(duì)不同的情境，采取不同的策略引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。　2、借助課題，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提出問題。上課伊始，教師可以問下列一些問題。如：看到這個(gè)課題你怎么想？想知道什么？課題告訴了我們什么，我還想知道什么？在《爭(zhēng)吵》一課中，我讓學(xué)生提出問題，有的問：我想知道誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵？有的問：我想知道他們之間產(chǎn)生什么矛盾？有的問：是什么原因使他們和好如初。這些問題一提出

4、，學(xué)生接下來(lái)會(huì)主動(dòng)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行探究、思考解決疑問?；蚴抢闷渌侄问箤W(xué)生處于良好的問題情境中，處于主動(dòng)、活躍的能動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而喚起學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的問題意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生提出問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，用探究的方式使問題得到解決。學(xué)生養(yǎng)成每當(dāng)一看到課題等就開始思考，開始提問，想知道為什么。2、利用文本，啟發(fā)學(xué)生提出問題。鄭板橋云：學(xué)問二字，需要拆開看；學(xué)是學(xué)，問是問，有學(xué)無(wú)問，雖讀書萬(wàn)卷，只是一條混沌漢。教育的首要任務(wù)不僅在于傳授給學(xué)生多少人類已有的知識(shí)，更在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種多樣的問題。問題中不僅包含著學(xué)生的求知欲，還包含著學(xué)習(xí)的動(dòng)力，探究欲望

5、。學(xué)生通過長(zhǎng)期的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)完成對(duì)自身知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。學(xué)生在讀中思考，提問、并進(jìn)行探究分析。初讀階段，學(xué)生整體感知文本，并提出一些問題。這篇文章是用什么基調(diào)寫成？是什么讓我產(chǎn)生這種感覺?這些字、詞是什么意思？它們有哪些來(lái)歷？這不僅幫助學(xué)生增加重讀課文的動(dòng)力，還可使學(xué)生更深刻的記住生字生詞，通過探究了解這些字詞的有關(guān)歷史和知識(shí)。復(fù)讀階段，學(xué)生對(duì)文本有更深的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的寫作手法、內(nèi)容、潛詞造句等提出自己的問題。如：對(duì)一些重點(diǎn)的句子、段落、修辭手法提出自己的疑問和見解。熟讀階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自省，我學(xué)到了什么；我還有什么不明白的；我還想知道什么

6、？3、引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的方法產(chǎn)生問題。語(yǔ)文是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，把文本與生活聯(lián)系起來(lái)思考，課內(nèi)與課外知識(shí)結(jié)合起來(lái)打開視野，放開思路去發(fā)問。例：在講《爭(zhēng)吵》一課時(shí)，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問題?！耙遣缓秃脮?huì)出現(xiàn)什么情況？他們的和好會(huì)帶來(lái)什么好處？父親為什么要？教師有意讓學(xué)生從更廣闊的方面去提問，把學(xué)生從某一課引出來(lái)，在更的大的空間里進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。或是把各個(gè)部分，疑點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)提問。也可以反其道而行之，對(duì)同一篇文章從多個(gè)角度，多個(gè)方面去思考，去發(fā)問。4、盯住爭(zhēng)論，引發(fā)問題。爭(zhēng)論往往是對(duì)同一個(gè)問題持不同的見解和理解引發(fā)出來(lái)的。在爭(zhēng)論中師生、生生之間相互提問

7、各自陳述自己的觀點(diǎn)。尊重學(xué)生的不同建議，即使那與語(yǔ)文本本意或教案、大綱相沖突，不能使用教師的權(quán)威強(qiáng)加給學(xué)生，讓他們無(wú)條件服從。課堂一下子活躍起來(lái)，學(xué)生自動(dòng)分成了兩組他們會(huì)主動(dòng)提問，主動(dòng)做答且提出反問。教師要敢于撒手，學(xué)生思想的碰撞最能激起智慧的火花，引起他們更深入的思索。5、在學(xué)生眾多的問題中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。教師首先要營(yíng)造民主、和諧、尊重個(gè)性的探究的教育環(huán)境。讓每一位學(xué)生在融洽，有利于交往的心理氛圍中無(wú)拘無(wú)束地提問。這樣才有更多的有價(jià)值的問題被提出來(lái)。如：想到一篇新課文時(shí)，教師可以這樣處理，讓全班同學(xué)對(duì)這篇課文做無(wú)條件、無(wú)限制的提問。然后從學(xué)生的眾多問題

8、中提煉有價(jià)值的問題。并對(duì)提出有價(jià)值問題的學(xué)生給與適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，像“你