通過有效提問打造初中數(shù)學高效課堂

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1、通過有效提問打造初中數(shù)學高效課堂◇黑龍江省大慶市第六十九中學宋慧瓊摘要：必要的提問是數(shù)學教學的生命根基，教師課堂提問的主要作用就是能夠在課堂上引起學生的興趣和提高學生的高度注意力。通過提問能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，自我知識回憶，通過有效的提問來實施高效的課堂管理，組織教學。..關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；有效提問；高效課堂；組織教學中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A：1671-0568（2014）12-0072-02尼爾·波斯特曼曾說，“我們所有的知識都是始于問題，也就是說提問題是我們重要的智力工具。”在初中數(shù)學教學過程中，提

2、問是必不可少的課堂教學活動之一。善問是一種藝術(shù)，善教者必善問！有效的提問能夠活躍課堂氣氛，激活學生的邏輯思維，有助于打造高效數(shù)學課堂。一、加強課堂提問的時效性，促進數(shù)學課堂的高效性數(shù)學課堂上，為完成教學目的，師生對話行為表現(xiàn)為教師的提問與學生的應答。但是，一堂數(shù)學課僅僅追求提問與應答的數(shù)量的話，那么這堂數(shù)學課的表面效果是：形式熱鬧，提問卻沒有任何價值，更沒有什么可挖掘的意義。這就要求數(shù)學教師，根據(jù)每一堂課上需要達成的不同的教學目的，根據(jù)教材中不同的教學內(nèi)容，結(jié)合本班學生的具體實際，篩選并運用不同類型的提問，來激發(fā)學生

3、參差不齊的認知應答。每個數(shù)學教師在課堂教學過程中都會提問，但是提問需要注意質(zhì)量，如果學生的回答只是機械的應答或?qū)τ谧R記內(nèi)容的簡單應答，這種低效、無效的應答，是不能對高水平思維起到發(fā)展作用的，也不能提高初中生的認知水平。因此，教師應該增加能夠讓學生進行思考的提問，即提問的有效性。提問的有效性關(guān)乎提問的內(nèi)容、教師的提問語速、教師提問過程中音調(diào)的變化。筆者在課堂教學中，掌握好教育教學的主導者和組織者地位，與學生在問答中，將學生與所學習的內(nèi)容結(jié)合起來，通過問題，將知識的關(guān)鍵處、實質(zhì)處顯露。教師把握提問的難度，注意提問的質(zhì)量，

4、激發(fā)學生積極思維，達到良好的教學效果。例如，北師大版八年級數(shù)學《３．３軸對稱與坐標變化》一課，在教學目標“探索坐標變化引起的圖形變化”的達成過程中，筆者提問：“在平面直角坐標系中依次連接下列各點：（０，０），（５，４），（３，０），（５，１）；（５，－１），（３，０），（４，－２），（０，０），你得到了一個怎樣的圖案？”筆者見學生畫出圖象后繼續(xù)提問：“圖形的坐標變化與圖形平移之間有什么關(guān)系？”學生進一步思考后得出“在平面直角坐標系中，當縱坐標不變，橫坐標都加上或減去一個正數(shù)ａ時，圖形會向右或向左平移ａ個單位長度；當橫

5、坐標不變，縱坐標都加上或減去一個正數(shù)ａ時，圖形會向上或向下平移ａ個單位長度。”二、激發(fā)學生認知思維，提高數(shù)學課堂的整體效率從心理學上講，學生的認知結(jié)構(gòu)有三大層面：已知區(qū)—最近發(fā)展區(qū)—未知區(qū)。學生的認知水平只有循環(huán)往復與轉(zhuǎn)化于三層面間，才能不斷有所上升。但是在課堂教學實踐中，會發(fā)現(xiàn)很多能力較差的學生對于高認知水平的問題總是處于沉默狀態(tài)。這一現(xiàn)象源于教師提問的認知程度與該層面上學生回答的認知程度不匹配。因此，筆者在提問的層次性上和對于問題提出的方式與方法上都會加以注意，力爭能夠啟發(fā)各層次學生，能在原有基礎(chǔ)上提高思考水平，

6、邁向深層次認知階段。例如，北師大版初中數(shù)學九年級下冊《３．６圓和圓的位置關(guān)系》一課，筆者先播放“日食”的視頻，然后提問“月亮與太陽的圓形輪廓存在幾種位置關(guān)系？分別是什么？”學生根據(jù)觀察都能發(fā)現(xiàn)存在不同，然后筆者讓學生到黑板上用準備好的紙片演示，貼出不同的位置關(guān)系，實現(xiàn)感性與理性認知的結(jié)合。最后筆者與學生一起給圖形命名，并提醒學生：分類的前提是半徑不等的兩個圓。整個教學過程中，通過穿插提問，激發(fā)學生參與數(shù)學活動的程度，保持自信心進行合作交流，通過獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在評價上，對學生中出現(xiàn)的獨特的想法或結(jié)論給予

7、鼓勵性評價，通過問，以激勵學生的學習興趣為前提，促進學生思維發(fā)展。筆者在駕馭課堂上，基于調(diào)控課堂秩序，將較簡單問題與復雜問題穿插結(jié)合，激發(fā)學生較高認知程度的思維，對于復雜提問，筆者給予學生足夠的空間和思考時間，力爭符合學生的已有認知水平，處在學生最近發(fā)展區(qū)，使其能夠思考問題、理解問題，啟發(fā)學生從高認知水平作答，同時，督促所有學生更好地參與到教學中來，提高課堂教學效率。三、通過不同的提問與等候策略，塑造高效數(shù)學課堂對于數(shù)學課堂上的任何一個提問，都需要給學生一個等候時間。教師只有合理地把握好這個等候環(huán)節(jié)的時間與線性關(guān)系，

8、才能夠提高問的效率。筆者對不同類型的問題采取不同的等候策略，如對一些簡單性的提問，等候時間應較短；而對一些復雜性的提問，則必須要給學生留出足夠的時間思考時間，提高學生對問題的理解，固然等候時間要相對長些。例如，北師大版八年級下《５．３頻數(shù)與頻率》一課，先帶領(lǐng)學生觀看“足球比賽影片剪輯”，Ａ羅納爾多、Ｂ齊達內(nèi)、Ｃ孫繼海、Ｄ郝海東是大家最喜歡的球星