有效提問打造高效物理課堂

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1、有效提問打造高效物理課堂然而，并非所有的課堂提問都能達(dá)到理想的目標(biāo)，而且在平時(shí)的課堂提問中也普遍存在不少問題，例如：只為追求熱鬧場(chǎng)面，問題膚淺，學(xué)生齊聲回答，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞；問題設(shè)計(jì)不夠精心，每講一兩句便問“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，發(fā)問不少，收效甚微；課堂上發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機(jī)整治；提問漫無(wú)邊際，隨口而提，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)；提問沒有層次性，難易問題無(wú)階梯；有時(shí)不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，進(jìn)行必要的反饋或追問下去，等等。筆者希望通過自己的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)務(wù)n

2、堂提問時(shí)機(jī)的把握與實(shí)施問題。一、新授課導(dǎo)入時(shí)提問新授課中所講的新知識(shí)是舊知識(shí)的延續(xù)、發(fā)展和提高。因此在導(dǎo)入新課時(shí)，根據(jù)新課內(nèi)容正確設(shè)計(jì)導(dǎo)入性的提問，就能將舊知識(shí)自然地過渡到新知識(shí)上來，這就是所謂的“溫故而知新”，使學(xué)生不感到突然，產(chǎn)生對(duì)新課有濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲望。使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)集中精力，積極思維，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。例如：在講“動(dòng)量”概念引入時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題。(1)遞給你弓箭你敢接，而射出的同樣的弓箭你為什么不敢接呢？(2)空中的氣體分子具有很大的速度（可達(dá)105m/s）。它們無(wú)時(shí)無(wú)刻不

3、在撞擊著我們最珍貴的最薄弱的眼球，你卻沒感到絲毫的難受？這樣一問就擊起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，迫切地希望尋找問題的答案，從而積極地與教師一起共同參與課堂活動(dòng)，自然地導(dǎo)入了新課。二、在講解重點(diǎn)和難點(diǎn)問題時(shí)提問系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑．教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高．設(shè)計(jì)問題，在知識(shí)范圍上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最后得出概

4、括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力；，教師再提出一系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力．一堂課往往就是這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的良性遷移．例如講授“楞次定律”一課，在做完演示實(shí)驗(yàn)后，提出了幾個(gè)小問題：①磁鐵插入線圈時(shí)，磁鐵在線圈中的磁場(chǎng)方向如何？線圈中的磁通量如何變化？②靈敏電流計(jì)的偏轉(zhuǎn)如何？線圈中的感應(yīng)電流如何？感應(yīng)電流產(chǎn)

5、生的磁場(chǎng)方向如何？③感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)的方向有如何關(guān)系？它對(duì)原磁通量的變化起什么樣的作用？……這些問題起到了架橋設(shè)坡的作用，原來復(fù)雜的問題學(xué)生通過自己的思考能夠解決掉。課堂上要善于捕捉學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)，在學(xué)生“心欲知而不得，口欲言而不能”時(shí)，不失時(shí)機(jī)地用問題的鑰匙開啟學(xué)生的思維之門，尋找學(xué)生思維的最佳突破口。提問時(shí)要注意語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、輕重快慢等；要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況靈活變化，使提問的針對(duì)性更強(qiáng)，提問效果更好。物理上有些知識(shí)的整體性較強(qiáng)，作為一個(gè)問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整。這時(shí)可

6、采用化整為零、各個(gè)擊破的分割提問，一個(gè)個(gè)小問題解決了，原來的大問題也就解決了。如講授“磁場(chǎng)線”一課，在引入概念后，若提出“磁場(chǎng)線有何特點(diǎn)？”的問題，學(xué)生一時(shí)難以回答，這時(shí)提出幾個(gè)過渡性的小問題：①磁場(chǎng)線閉合嗎？②在磁體的外部與內(nèi)部磁場(chǎng)線的方向如何？③磁場(chǎng)線會(huì)相交嗎？④磁場(chǎng)線的疏密程度與磁場(chǎng)的強(qiáng)弱有如何關(guān)系……通過回答一系列的小問題，學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)線的理解就變的深刻了。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，提出問題后，學(xué)生的回答出現(xiàn)這樣或那樣的問題是司空見慣的，學(xué)生對(duì)問題不理解或回答不上也不鮮見，教師要有足夠的思想準(zhǔn)備，千萬(wàn)不能

7、死搬教條或有急燥情緒，要隨機(jī)應(yīng)變并冷靜處之，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合。千萬(wàn)不能不顧教情學(xué)情生搬硬套，要靈活機(jī)智，在提問時(shí)，根據(jù)情況變化，隨時(shí)改變課前設(shè)計(jì)好的問題，做到有針對(duì)性地發(fā)問，特別是當(dāng)學(xué)生答不出時(shí)，不能一個(gè)勁地追問學(xué)生，要及時(shí)調(diào)整方案，或改變提問方式，或降低問題難度，或鋪設(shè)思考臺(tái)階，或分解問題要素，或提供啟發(fā)信息等，以適應(yīng)變化了的情況，確保學(xué)生能思善思、思而有得。另外，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的神態(tài)，當(dāng)課堂進(jìn)行大半時(shí)，學(xué)生的精神往往有所不振、注意力不夠集中。根據(jù)這種情況應(yīng)及時(shí)提出問題，使學(xué)生注意力回升。例如

8、：在力學(xué)“摩擦力”一課中，當(dāng)介紹完摩擦力概念、摩擦力的產(chǎn)生條件、摩擦力的方向判斷后，向?qū)W生提問：“請(qǐng)大家設(shè)想一下，如果現(xiàn)實(shí)生活中沒有摩擦力將會(huì)怎樣呢？”這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣倍增，想象得到發(fā)揮，課堂氣氛及時(shí)得到調(diào)節(jié)。三、課堂結(jié)束時(shí)引申式提問課堂結(jié)束時(shí)，對(duì)于需要進(jìn)一步引申的問題，教師不直接做答，而是指出疑問讓學(xué)生課后充分思考求得解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力?？墒箤W(xué)生進(jìn)一步消化知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化、結(jié)構(gòu)化達(dá)到