“培養(yǎng)小學(xué)生語言積累能力研究”課題研究報告

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1、.大足縣2006年教育科研課題“培養(yǎng)小學(xué)生語言積累能力的研究”課題研究報告大足龍崗一小“培養(yǎng)小學(xué)生語言積累能力的研究”課題組我課題組于2006年11月經(jīng)縣教育科學(xué)規(guī)劃辦批準(zhǔn)立項，并被確定為縣級教育科研課題，課題號為2006-015。通過四年來的研究和實踐，課題研究的預(yù)期目標(biāo)已基本達(dá)到，現(xiàn)將課題研究情況及取得的成果匯報如下：一、問題的提出（一）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于語言積累的相關(guān)要求1.注重小學(xué)生語言積累能力的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的重要途徑。1.培養(yǎng)語言積累能力是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的重要途徑注：（標(biāo)題不要標(biāo)點，以下同）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形

2、成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。而小學(xué)階段語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。而語言積累是形成聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，豐富的語言積累必將轉(zhuǎn)化成良好的聽說讀寫能力。2.注重小學(xué)生語言積累能力的培養(yǎng)是對語文教育特點的正確把握。2.培養(yǎng)學(xué)生語言積累能力是重要的語文教育實踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)

3、這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。開展語言積累綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。3.注重小學(xué)生語言積累能力的培養(yǎng)是建設(shè)開放而有活力的語文課程的有力措施。3.培養(yǎng)語言積累能力是建設(shè)開放而有活力的語文課程的有力措施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)拓寬語..文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的

4、語文實踐能力?！　≌Z文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語文課程的變革和發(fā)展。而注重小學(xué)生語言積累能力的培養(yǎng)，就有利于學(xué)生利用書籍、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑，在廣泛的語言材料中，去獲取有價值的信息，并加以歸類、整合，豐富語言積累，這將成為語文課堂教學(xué)的有效補充，使語文課程更具開放性，更具活力。（二）小學(xué)生語言積累的不良現(xiàn)狀目前小學(xué)生語言積累的現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要有如下突出的問題：1.學(xué)生課外閱讀量小，語言積累少。為了解當(dāng)前小學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀內(nèi)容、閱讀方法的現(xiàn)狀

5、，我課題組于2007年十一月上旬開展了小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查活動，在全校35個教學(xué)班，2200余名學(xué)生中，共發(fā)放了《學(xué)生閱讀調(diào)查問卷》300份，一至六年級各隨機抽選了50名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效卷300份，并深入分析和研究了相關(guān)問題。問卷1：你閱讀課外讀物嗎？A、經(jīng)常閱讀B、偶爾閱讀C、基本不閱讀人數(shù)年級經(jīng)常閱讀偶爾閱讀基本不閱讀一年級12%12%76%二年級18%68%14%三年級56%42%2%四年級38%62%0五年級36%64%0六年級50%48%2%..以上表格有遺漏？，缺乏識圖說明以上調(diào)查數(shù)字表明：隨著年級的升高，學(xué)生課外閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。從二年級開始，課外基本不閱讀的學(xué)生人數(shù)

6、逐年下降。但是，不容樂觀的是大部分學(xué)生處于“偶爾閱讀”的狀態(tài)，中高年級學(xué)生“經(jīng)常閱讀”的也僅占三分之一到二分之一。由于受電視、網(wǎng)絡(luò)、漫畫等多種因素的影響，學(xué)生閱讀量普遍較低，不能廣泛地接觸語言材料，致使學(xué)生語言積累少，口語及書面表達(dá)往往語言蒼白、干癟、詞不達(dá)意，成為了制約學(xué)生語文能力發(fā)展的瓶頸，也造成了語文課長期“高耗低效”。2.學(xué)生語言積累方式單一，缺乏主動性和創(chuàng)造性抄寫、朗讀、背誦等常規(guī)的積累的方式，切斷了記憶儲存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，使積累變成了孤立、機械的記憶活動，很大一部分都變成了無效積累。學(xué)生把它當(dāng)成一樣簡單識記、被動抄寫的作業(yè)來完成，缺乏主動性和靈活運用的創(chuàng)新意識。3.老師指

7、導(dǎo)學(xué)生積累陷入了“注重內(nèi)容，忽視方法和運用”的誤區(qū)老師對學(xué)生的語言積累指導(dǎo)偏重內(nèi)容的擴充，重視了語言積累的結(jié)果，忽視了學(xué)生的自主積累意識、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視了方法的引導(dǎo)和語言的實際運用，把積累與運用割裂開來，這樣的語文學(xué)習(xí)仍然處于脫離生活的純工具訓(xùn)練，不利于學(xué)生良好的語言素養(yǎng)的形成。（三）小學(xué)語文西師版教材為促進(jìn)學(xué)生語言積累創(chuàng)造了可行空間我校實驗班學(xué)生全都使用的西師版（新課標(biāo)實驗）教材。西師版