掀起“互動(dòng)”的蓋頭來

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1、掀起“互動(dòng)”的蓋頭來前言：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要是教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師布置學(xué)生操練，每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生往前走。在課堂上只強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”；只重視知識(shí)的傳遞，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、非智力因素的培養(yǎng)。教師的備課、上課都以學(xué)生是否掌握書本知識(shí)，能否通過各式各樣的考試為最終目的。教學(xué)設(shè)計(jì)往往也都是圍繞如何“教”而展開，而很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。教材呈現(xiàn)方式單一，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮。在這樣的教學(xué)模式的影響下，學(xué)生不習(xí)慣于獨(dú)立思考問題，不敢越出教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路，更不用說與教師

2、進(jìn)行交流和互動(dòng)了。這顯然不符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求。隨著社會(huì)形態(tài)的變遷，教育思潮的趨勢(shì)，教學(xué)的歷程逐漸由權(quán)威式而民主化，由單向而雙向，由簡(jiǎn)單而復(fù)雜，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)適應(yīng)不了社會(huì)的發(fā)展，因此，近年來，旨在提高學(xué)生言語交際能力的交際教學(xué)法在英語教學(xué)中得到了大力提倡。目前流行的交際英語教學(xué)理論的核心就在于交際能力的培養(yǎng)必須具備“互動(dòng)”（Interaction）這個(gè)性質(zhì)。這個(gè)理論也得到了MaryFinocchiaro和ChristopherBrumfit這些理論家的贊同。（Broingup）。比如，唱一首英語歌曲，開展如singasong,chant,folloe,

3、let’sguess等有趣的復(fù)習(xí)知識(shí)型游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：教Whenisyourbirthday?時(shí)，由于課文中要學(xué)習(xí)數(shù)字，于是我就先讓學(xué)生唱一首數(shù)字歌“onelittleIndian,twolittleIndians…”，然后告訴學(xué)生今天是Eric的生日，我們要一起去為他過生日，進(jìn)而引出“祝賀人生日快樂”該怎么說呢？我們要帶什么去呢？這樣一節(jié)課就活起來了，同學(xué)們議論紛紛，熱情高漲，明顯增加了師生之間的互動(dòng)。2.講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)新知識(shí)本身是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，既需要一定的意志努力，也需要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過

4、程產(chǎn)生興趣。即：變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”（周登梧，2002：7）。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)一些能開拓學(xué)生思維的、能激發(fā)學(xué)生探究愿望的具有啟發(fā)性的問題。另外，還可以合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、現(xiàn)場(chǎng)錄音、歌曲、多媒體課件等教學(xué)手段，讓學(xué)生的多種感官都參加到教學(xué)活動(dòng)之中，使教學(xué)比較貼近學(xué)生的生活。例如：教授星期時(shí)，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)一周七天時(shí)的發(fā)音困難和感覺枯燥的問題，可借助歌曲Daysofa,dance,playfootball），以s為例，在practice時(shí)，教師可以做一個(gè)游泳的動(dòng)作，也就是actout，學(xué)生可以通過問“ing?

5、”來猜教師在做什么。用這種方法來練習(xí)“AreyouV-ing?”這個(gè)句型是非?？尚械?，因?yàn)閷W(xué)生都很喜歡guess之類的活動(dòng)，這將大大吸引他們的注意力，他們必然會(huì)躍躍欲試，積極參加，從而增加師生之間的互動(dòng)。4.利用課余活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教師可以經(jīng)常性地編輯英語學(xué)習(xí)園地或辦英語板報(bào)，解決疑難問題，分析常見錯(cuò)誤，辨析詞語用法，舉辦英美風(fēng)情知識(shí)講座等，還可適當(dāng)刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學(xué)生日記等；可以成立英語課外活動(dòng)小組，開展學(xué)習(xí)課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會(huì)話或小品等小組活動(dòng)；結(jié)合實(shí)際組織英語競(jìng)賽，如：英文書寫競(jìng)賽、朗誦比賽、單詞聽寫競(jìng)賽、單詞接

6、龍比賽、智力比賽等。開展這些活動(dòng)，一方面可以給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，另一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而興趣是人們力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向，是個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。（章凱，張必隱，1996：3）這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和提高實(shí)際表達(dá)能力具有至關(guān)重要的作用。讓學(xué)生參與這些活動(dòng)，必然可以長(zhǎng)久保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。（四）堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則學(xué)生是教學(xué)過程的主體，歸根到底，學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部的活動(dòng)，誰也不能替代。因此，學(xué)生最主要的特性是主體性。在教學(xué)中，教師一定要時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)

7、習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生自始至終主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程之中?！皩?shí)際上，外語學(xué)習(xí)的任務(wù)是‘學(xué)’而不是‘教’”。（應(yīng)惠蘭，1998：4）英語教師的任務(wù)是“teachstudentshoteachersbutwithteachers。教師應(yīng)該讓學(xué)生多說，多講，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如果學(xué)生提不出問題或提出來又解決不了，再由教師幫助，從而充分做到學(xué)生練，學(xué)生想，教師導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去讀去想，為學(xué)生學(xué)習(xí)掃除障礙。另外，教師還可以和學(xué)生一起討論，以增加師生