掀起設(shè)計(jì)的蓋頭來(lái)

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1、掀起“設(shè)計(jì)”的蓋頭來(lái)──小學(xué)勞技學(xué)生作品設(shè)計(jì)的引導(dǎo)例談瓜瀝三小毛禾希朱柏勇【內(nèi)容摘要】“能設(shè)計(jì)”是勞技課程的總目標(biāo)之一，可在實(shí)踐中，“設(shè)計(jì)”總是蒙著一層神秘的面紗，教師不敢去掀，學(xué)生不敢去碰，所以勞技課總是在模仿操作上徘徊，勞技課中不敢提設(shè)計(jì)，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力得不到體現(xiàn)，更得不到發(fā)展。本文闡述的是教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)理念的滲透，教師通過(guò)設(shè)計(jì)不同的“引”的方式要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)作作品，并在設(shè)計(jì)中創(chuàng)新作品?！娟P(guān)鍵詞】作品設(shè)計(jì)引導(dǎo)曾聽(tīng)過(guò)幾節(jié)算是代表本區(qū)較高水平的勞技課，聽(tīng)后的感覺(jué)是學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，教師引導(dǎo)有方，

2、教學(xué)秩序井然，作品亦豐富多彩，不愧是一節(jié)好的示范課。如此好的課，如此成功的課，根源何在？于是我整理我聽(tīng)過(guò)的我所認(rèn)為好課的教案，發(fā)現(xiàn)其環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單：作品研究展示評(píng)價(jià)學(xué)生操作精彩導(dǎo)入這可是勞技教師眾所周知的環(huán)節(jié)，可是他們的課出彩的地方不是教師的教學(xué)藝術(shù)，而是學(xué)生的作品?？戳藢W(xué)生的作品，你無(wú)論如何也不得不承認(rèn)這是一節(jié)好課。因?yàn)樗麄兊淖髌诽懒?。于是我?duì)學(xué)生作品進(jìn)行了觀察與研究，發(fā)現(xiàn)作品形態(tài)各異，豐富多彩，且完成率高的原因有二：其一：教師用于引導(dǎo)學(xué)生的作品豐富多彩，也就是說(shuō)教師上一節(jié)勞技課，所需做的樣品作品幾乎與班級(jí)組數(shù)相當(dāng)，這可是

3、一個(gè)不小的工程??！其二：教師材料準(zhǔn)備上的技巧，為了避免作品的千遍一律，在準(zhǔn)備材料上從材質(zhì)與顏色上區(qū)分開(kāi)來(lái)，這樣即使一模一樣的作品從視覺(jué)角度看也是不一樣的。謎底的呈現(xiàn)，讓我感到有一絲的遺撼：勞技課是作品引導(dǎo)還是作品仿造？學(xué)生的設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)在哪兒？學(xué)生的作品設(shè)計(jì)是一種對(duì)作品結(jié)構(gòu)及其制作過(guò)程的合理構(gòu)想的策劃，利用這些構(gòu)想可以使得勞動(dòng)知識(shí)技能的獲得更有效率、更有效果和更有創(chuàng)意。勞動(dòng)教育技術(shù)指南,課程目標(biāo)中明確規(guī)定要拓展勞動(dòng)與技術(shù)教育內(nèi)涵的深化和外延，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)與技術(shù)教育工具價(jià)值與發(fā)展價(jià)值的統(tǒng)一，必須加強(qiáng)設(shè)計(jì)教學(xué)。通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)能從單

4、純的作品制作向作品設(shè)計(jì)，積極參與技術(shù)實(shí)踐，掌握基本的技術(shù)知識(shí)與技能靠攏。學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中豐富勞動(dòng)體驗(yàn),理解簡(jiǎn)單的技術(shù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神及創(chuàng)新精神。《勞動(dòng)與技術(shù)》課程把“重視操作，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)、手腦互用”作為的指導(dǎo)思想；以“愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)動(dòng)手、能設(shè)計(jì)”作為課程總目標(biāo)。“能設(shè)計(jì)”成為勞技課的總目標(biāo)之一，可在實(shí)踐中，“設(shè)計(jì)”總是蒙著一層神秘的面紗，教師不敢去掀，學(xué)生不敢去碰，所以勞技課總是在模仿操作上徘徊，勞技課中不敢提設(shè)計(jì)，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力得不到體現(xiàn)，更得不到發(fā)展。學(xué)生只是被動(dòng)地機(jī)械地模仿教師提供的成品，依樣畫葫蘆，作品歸根結(jié)底

5、還是千篇一律，大同小異。而要改變這一現(xiàn)狀，教師就需要在教學(xué)過(guò)程中不但要滲透設(shè)計(jì)理念，而且要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)設(shè)計(jì)，讓設(shè)計(jì)引領(lǐng)作品，在設(shè)計(jì)中創(chuàng)新作品。1、聯(lián)系生活導(dǎo)設(shè)計(jì)生活是設(shè)計(jì)的源泉，一切設(shè)計(jì)既來(lái)源于生活，又要服務(wù)于生活，一個(gè)日常生活產(chǎn)品的設(shè)計(jì)是否優(yōu)秀往往與其使用是否得心應(yīng)手，是否賞心悅目是緊密相連的。從生活中來(lái)，到生活中去，所以在教學(xué)一些與日常生活關(guān)系密切的內(nèi)容可讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從生活中收集對(duì)某一設(shè)計(jì)有用，有效的素材，從而導(dǎo)入設(shè)計(jì)。比如《衣架的制作》《杯墊》《鍋蓋架》《茶杯套》等。案例：《鍋蓋架》課前準(zhǔn)備：學(xué)生回

6、去觀察自己家的廚房，看看你們家廚房的鍋蓋一般放在什么地方？師：同學(xué)們，你們回家都對(duì)自己家里的廚房臺(tái)面進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？生1：我媽媽每次燒飯時(shí)，總是把鍋蓋平放在桌子上，放過(guò)之后，桌子上有個(gè)鍋蓋印，看著很不衛(wèi)生。生2：我媽媽燒飯時(shí)，常把鍋蓋擱在灶邊的墻上，這樣拿拿很方便，但是這樣既不衛(wèi)生也不安全，常常會(huì)倒下來(lái)。生3：在燒飯時(shí)，媽媽總是把鍋蓋放在灶臺(tái)上，這樣十分占地方。生4：我發(fā)現(xiàn)媽媽放鍋蓋時(shí)，總是把鍋蓋柄朝下倒過(guò)來(lái)放在臺(tái)面上，這樣拿起來(lái)很麻煩。……2、師：那么，你們想怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？生：我想制作一個(gè)架子，把鍋蓋

7、掛在墻上，這樣既節(jié)省地方又衛(wèi)生。生：我說(shuō)可以把鍋蓋豎起來(lái)放，這樣可以少占地方。生：我想作一個(gè)架子，把鍋蓋懸掛在上面，既上占地方也很衛(wèi)生。師：說(shuō)得真好，今天我們就來(lái)研究制作一個(gè)鍋蓋架，使鍋蓋放在合適的位置上。教學(xué)中教師提出了“你家的鍋蓋是怎樣放置，這樣有什么問(wèn)題？”這個(gè)問(wèn)題是日常生活中常見(jiàn)，學(xué)生有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，也有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。在學(xué)生回答后再問(wèn)：那么你想怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？這樣就激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，又使他們展開(kāi)了豐富的想象，為設(shè)計(jì)提供了素材，學(xué)生的作品融入了自己的獨(dú)立思考。下課時(shí)

8、，人人都做好并交上自己精美的架子，而且全班幾十個(gè)學(xué)生沒(méi)有一種是完全相同的造型，可見(jiàn)同學(xué)有著豐富的想象力和一定的設(shè)計(jì)能力，但這些能力需要我們教師去挖掘，去發(fā)現(xiàn)，去培養(yǎng)。2、矛盾碰撞導(dǎo)設(shè)計(jì)任何作品的誕生都有其誕生的意義，而任何一個(gè)作品有其技術(shù)上的難點(diǎn)或關(guān)鍵處，如何讓這個(gè)關(guān)鍵處展現(xiàn)在學(xué)生的面前，引起學(xué)生的設(shè)計(jì)注意，這個(gè)關(guān)鍵