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1、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生綜合能力的實(shí)證分析【摘要】本文以獨(dú)立學(xué)院在校大學(xué)生為對(duì)象，對(duì)其綜合能力建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用層次分析法計(jì)算各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重.同時(shí)，運(yùn)用二級(jí)模糊綜合評(píng)判法，對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的綜合能力進(jìn)行多層次、多角度的定性和定量分析.結(jié)果表明，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的綜合能力處于中等水平.【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生綜合能力；層次分析法；二級(jí)模糊綜合評(píng)判法一、引言當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化.在這樣人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的大背景下，應(yīng)屆畢業(yè)火學(xué)生的就業(yè)壓力逐年增長(zhǎng).為了讓大學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的選拔要求，使其綜合能力與社會(huì)
2、接軌，“如何提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合能力”成了高等學(xué)校教育研究的新課題，同時(shí)也成為了獨(dú)立學(xué)院教育研究的重點(diǎn)課題.本文通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型的科學(xué)計(jì)算，構(gòu)建出可以全面、公正、客觀地評(píng)判學(xué)生的綜合能力的方法，從而提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，幫助其樹(shù)立核心競(jìng)爭(zhēng)力，更好地走出校門(mén)，融入社會(huì).二、層次分析-模糊綜合評(píng)價(jià)原理（一）層次分析法的原理與步驟層次分析法是一種定性與定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化的、層次化的分析方法.其基本原理是：根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)際需求，通過(guò)制訂科學(xué)有效的方法將評(píng)價(jià)總目標(biāo)分解成多個(gè)評(píng)價(jià)因素，并根據(jù)各個(gè)因素間存在的聯(lián)系
3、分組構(gòu)造層次評(píng)價(jià)體系，將綜合問(wèn)題層次化；然后將同一層次中的評(píng)價(jià)因素通過(guò)兩兩比較的方法確定它們的相對(duì)重要性程度，構(gòu)造判斷矩陣，求出各評(píng)價(jià)指標(biāo)要素之間的相對(duì)權(quán)重，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)；最后計(jì)算各層次評(píng)價(jià)指標(biāo)因素的組合權(quán)重，得到一個(gè)量化的數(shù)值，從而得到各評(píng)價(jià)因素相對(duì)于評(píng)價(jià)總目標(biāo)的先后順序［1］.（二）二級(jí)模糊綜合評(píng)判法的原理與步驟模糊綜合評(píng)判法［3］是一種以模糊數(shù)學(xué)為理論基礎(chǔ)的綜合評(píng)判方法.它根據(jù)模糊數(shù)學(xué)中的隸屬度理論把定性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為定量問(wèn)題，即用模糊數(shù)學(xué)理論對(duì)受到多種因素影響的評(píng)價(jià)總冃標(biāo)做出一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)，具有結(jié)果淸楚、系統(tǒng)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，
4、能夠較好地解決抽象的、難以量化的問(wèn)題，適合用于各種非確定性問(wèn)題的解決.模糊綜合評(píng)判法的應(yīng)川非常廣泛，例如當(dāng)考慮因素很多，造成權(quán)數(shù)分配難以確定或各因素的權(quán)值都過(guò)小吋，可將評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分層次，采用二級(jí)甚至多級(jí)模糊綜合評(píng)判法.二級(jí)模糊綜合評(píng)判法的步驟如下：三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生綜合能力評(píng)判的實(shí)證分析（一）獨(dú)立學(xué)院人學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)等級(jí)的建立獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的綜合能力評(píng)價(jià)是一個(gè)多B標(biāo)、多層次的調(diào)査評(píng)價(jià)問(wèn)題.隨著對(duì)素質(zhì)教育和職業(yè)教育重視程度的提高，各大高校對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)方式及冃標(biāo)都發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)成績(jī)已不再是衡量大學(xué)生綜合能力的唯一要素
5、.相反，更多地傾向于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及身心素質(zhì)等方面的綜合發(fā)展，以此適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的選拔要求，促進(jìn)大學(xué)生與用人單位的“雙向選擇”.為此，獨(dú)立學(xué)院更需要構(gòu)建一套科學(xué)、完善的綜合評(píng)價(jià)體系[4].本文以江蘇泰州某獨(dú)立學(xué)院作為研究對(duì)象，研究過(guò)程依照全謝性、準(zhǔn)確性、可行性以及以人為本的原則，構(gòu)建出一套大學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo).建立如圖所示的指標(biāo)體系.（二）指標(biāo)權(quán)重的確定根據(jù)相對(duì)重要判斷尺度，通過(guò)兩兩指標(biāo)間的重要程度比較，依次構(gòu)造各層判斷矩陣A，Al,A2,A3,八4.根據(jù)最大隸屬度原則，取數(shù)值最大的評(píng)語(yǔ)作為綜合評(píng)判結(jié)果，可以得出，
6、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的綜合能力整體處于屮等水平，仍有較大的進(jìn)步空間，尤其是在人際交往能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和心理素質(zhì)方面需要加大培養(yǎng)力度.四、結(jié)論本文首先通過(guò)調(diào)查研究各高等院校對(duì)大學(xué)生能力考察的衡量指標(biāo)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況，確定獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生綜合能力的層次指標(biāo)體系，然后采用層次分析法，確定各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，最后運(yùn)用模糊綜合評(píng)判法，對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生能力進(jìn)行定性和定量的多層次評(píng)價(jià).通過(guò)木文的調(diào)查、建模和分析，得出結(jié)果：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的綜合能力處于中等水平，仍有較大的進(jìn)步空間，尤其是在人際交往能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和心理素質(zhì)方面.因此，在對(duì)大學(xué)生
7、的綜合素質(zhì)能力有著高要求的當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)立?W院除了要努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更需要在今后的教育模式和計(jì)劃中進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的人際交往能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和心理素質(zhì)，促使學(xué)生綜合能力的提高，以適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng).【參考文獻(xiàn)】[1]趙煥臣，許樹(shù)柏.層次分析法[M].北京：科學(xué)出版社，1986.[2]李玉秀.應(yīng)用層次分析法構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[J].文史博覽(理論)，2011(6)：77-84.[3]司守奎，孫兆亮.數(shù)學(xué)建模算法與應(yīng)用[M].北京：國(guó)防工業(yè)出版社,2016.[4]何意.基于層次分析法的四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生
8、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研宄和實(shí)現(xiàn)[D].成都：電子科技大學(xué)，2012.
