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1、淺談情感教育在小學英語教學中的應用【摘要】在小學英語教學中，情感缺失的問題亟待解決。小學英語教學不僅要發(fā)展學生的學習語言知識的能力，還需要關注學生的情感，從培養(yǎng)學習動機入手，增強學生的進取心；善于讓學生享受成功，增強他們的自信心，保持長久的學習興趣，加強與學生的情感交流，傳遞情感體驗，從而達到情感教學的目的。 【關鍵詞】情感教育小學英語教學 一、小學英語教學中應用情感教育的必要性 關于這個問題，我們可以先分析下小學英語教學中存在的主要問題，總結起來，筆者認為，主要存在兩個大方面的問題。首先，流于形式。眾所周知，小學英語教學要充分考慮兒童的心理特點，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生
2、能夠在輕松活潑的氣氛中學到英語。因此，就有很多英語教師想盡一切辦法創(chuàng)造了豐富多彩、形式多樣的教學活動，例如唱英語歌曲、學英語兒歌、跳舞等，想通過這些活動的開展來激發(fā)學生的興趣，我認為在小學英語課上應該更加注重學生英語實際水平的提高，不要過分強調跳跳唱唱的作用。英語教學的目的在于提高學生綜合運用英語的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。在教學過程中要注意實效，不要過多地搞一些形式化的東西。其次，死記硬背。在英語教學中過分的強調模仿，死記硬背，機械操練是非常不可取的。部分教師，為了提高自己的教學質量，讓學生死記硬背，機械操練，似乎這才是行之有效的方法。但是他們卻全然不知孩子在這樣的環(huán)境中早已喪失
3、了對英語學習的興趣，也阻礙了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展?！ ⌒W英語教學改革的成敗的關鍵就在于以上兩個問題能否得到合理的解決。筆者認為在教學中實施情感教育是解決以上問題的一種較為適宜的方法。首先，情感教育要求充分調動學生、教師、教學文本這三者所包含的情感因素，做到三者間情感的互動，使教學文本所含有的情感內容通過教師傳授給學生，從而使學生與文本達到一種超文本的情感互動，達到文本選擇的真正教育目的。其次，情感教育作為素質教育的一種重要方式，是以培養(yǎng)學生完美人格、和諧個性為目標的。它把學生學習的過程作為了一種學生成長的過程，是為學生整個人生的成長提供服務的，因此其克服了現(xiàn)代教育改革中的浮躁現(xiàn)象。與此同時，
4、因為忽視情感教育，我們僅僅把語言作為一種工具，忽略語言本身所富含的情感內容，我們對語言的理解往往只是一知半解，很難做到具體語境下的有效溝通，因為忽視情感教育，我們難以挖掘小學英語教學文本深層次的東西，從而難以很好地展開課堂教學，只能從量上來補救?？梢姡瑢嵤┣楦薪逃裏o論是對我國現(xiàn)在的教育改革，還是對我們具體的小學英語教學過程都是相當重要和必要的?！ 《⑿W英語教學中的情感教育如何實現(xiàn) 1．營造融洽的情感氛圍，建立良好的師生關系 前蘇聯(lián)教育心理學家瓦·阿·蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“愛的教育形式的采用，會使你們的整個教學感到輕松、愉快，使你們得到理想的施教環(huán)境，收到滿意的
5、教學效果，也會使學生感到充實、快樂，形成良好的學習風氣和學習心向”。在教學中，由教師對學生的愛引發(fā)學生對教師的愛，由教師對所教學科的愛激發(fā)學生對學習知識的興趣和愛好，從而形成由愛這個教師到愛這個教師所教的學科，再到采用積極的態(tài)度對待所學知識的情感動力。從這個意義上來說，實施愛的教育，是建立良好師生關系的基礎。同時，師生之間建立良好的人際關系至關重要。以本人執(zhí)教的班級為例，男生占了班級總人數的60%，而男生相對于女生而言，感情更加沖動、情緒波動也更大，當他們遇到挫折時會沉默、會尋找其他的方式來發(fā)泄情緒，這個時候作為老師，我就會耐心地開導他們，給他們提供一些解決問題的辦法，譬如考試沒發(fā)揮好，幫他
6、們找出原因，爭取下次有好的表現(xiàn)，并且在接下來的教學過程中更加關注該生；若是和同學鬧得不開心了，則要勸其積極地與對方溝通、及時化解矛盾；如果是家里有些意想不到的事發(fā)生，我就會先問好事情的緣由，再進行開導，必要時給予適當的幫助；還有一些學生在學習過程中會出現(xiàn)偶爾的懈怠現(xiàn)象，而我就會適時地找該生談心，找出學習松懈的原因、對癥下藥。于是，學生們切身地感受到了老師的關心，自然也就會用優(yōu)異的成績和良好的學習狀態(tài)回報老師。 2．充分發(fā)揮情感在語言教學中的作用 在教學活動中，情感具有引導、定向、激勵和強化的作用，直接影響著學生對教學活動的參與和內化，是教學成功的催化劑。所以，教師要重視對學生情感素質的培
7、養(yǎng)，在教學觀念上做到三個方面的切實轉變:一是變知識的單純傳授為知情并重，有效扭轉只重視英語知識傳授、輕情感素質培養(yǎng)的教學現(xiàn)狀。二是樹立以人為本的教學目標觀，使學生由被動接受為主動參與。教學中教師不要把學生看成是被動接受知識的容器，他們是完整的人的生命體，是參與各種學習活動的主角，只有師生之間相互尊重、合作互助，才能夠最大限度地調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。三是變“應試教育”的評價觀為重視學生知情和諧發(fā)
