淺析關(guān)于高校教師科研業(yè)績考核評價體系的思考

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1、淺析關(guān)于高校教師科研業(yè)績考核評價體系的思考論文關(guān)鍵詞：高校教師　科研業(yè)績　考核　評價體系　　論文：如何建立健全一套科學(xué)合理、公平公正的教師科研業(yè)績考核評價體系，促進(jìn)教師提高創(chuàng)新能力和科研質(zhì)量，是當(dāng)前高校面臨的一個現(xiàn)實而迫切的問題。本文對當(dāng)前高校教師科研業(yè)績考核評價體系中存在的問題及其主要原因進(jìn)行分析，并提出了改進(jìn)措施?！　　　「咝＝處熆蒲袠I(yè)績評價是教師評價體系中的重要組成部分，是衡量教師履行科研職責(zé)，形成激勵機制的有效手段。一個科學(xué)合理的高校教師科研業(yè)績考核評價體系，能夠挖掘教師發(fā)展科研潛力，引導(dǎo)教師的教學(xué)和科研水平的不斷提高，激勵教師認(rèn)真履行其的崗位職責(zé)，提高學(xué)校的

2、教育教學(xué)質(zhì)。因此，如何建立一套科學(xué)、合理的科研業(yè)績考核評價體系，使不同學(xué)科、不同層次的科研成果和科研工作能夠進(jìn)行相對客觀的比較，對教師科研業(yè)績做出公正、準(zhǔn)確的評價，防止急功近利和學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生，是高校人事和科研管理部門的一項重要工作。這對增強教師科學(xué)研究的積極性，提高學(xué)校的科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，有著十分重要的意義?！　　　∫?、高校教師科研業(yè)績考核評價體系中的主要問題　　　　１．科研業(yè)績考核評價數(shù)字化，重數(shù)量而輕質(zhì)量。高校教師科研業(yè)績評價量化的考核指標(biāo)在很大程度上可避免人為因素的干擾，相對來說比較公平。但一些高校教師科研業(yè)績考核評價體系中存在著過分量化、標(biāo)準(zhǔn)化的傾

3、向，重數(shù)量考核而輕質(zhì)量考核，以論文和著作的數(shù)量及科研經(jīng)費的多少作為衡量教師科研水平的重要條件。如教師一年來的科研情況：主持或參與的研究項目，是國家級、省部級、市廳級，還是校級；是縱向課題，還是橫向課題，有多少經(jīng)費。發(fā)表了多少篇論文：是權(quán)威、核心，還是一般；論文有多少被SCI、EI收錄，出版的專著有多少字等等。實行數(shù)字化管理，簡單追求數(shù)量，而忽視質(zhì)量在評價中的份量。由于教師科研工作量的酬金多少是根據(jù)教師本人當(dāng)年所完成的科研工作量來計算發(fā)放的。所以，教師會只注重學(xué)術(shù)論文的數(shù)量，而忽略論文的質(zhì)量，這不利于學(xué)?？蒲兴降奶岣??！　。玻蒲袠I(yè)績考核評價忽視學(xué)科差異性。由于不同的

4、學(xué)科和其學(xué)術(shù)研究有其自身特殊的規(guī)律性，其研究探索的途徑、方法，研究周期的長短，出成果的形式都各不相同，不能采用統(tǒng)一的科研量化評價體系和標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)科研究進(jìn)行評價。如文科的研究評價涉及價值判斷、歷史判斷和性質(zhì)判斷，需要時間的沉淀和歷史的評價。而理工科的科研大多為應(yīng)用技術(shù)研究，科研成果轉(zhuǎn)化率高，直接經(jīng)濟(jì)效益明顯，申請發(fā)明專利會較多，評價指標(biāo)易于量化。再從高?？蒲蟹诸悂砜?，高校科研主要可劃分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和科技產(chǎn)業(yè)化三類。高校學(xué)科側(cè)重點、科研條件等原因，造成基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科之間、文科與理工科之間，教師科研工作量差別很大。由于大多數(shù)高校在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時，為了方便考核，

5、通常以同一種評價標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)一評價不同學(xué)科的研究成果，難以實現(xiàn)評價的客觀、公平和公正，影響了部分教師科研積極性的發(fā)揮?！　?．過度的量化易使教師急功近利和發(fā)生學(xué)術(shù)不端行為。當(dāng)前高校的科研業(yè)績考核評價體系中存在輕視過程、重視結(jié)果的問題?？蒲袠I(yè)績考核評價主要是根據(jù)教師文章發(fā)表刊物的級別、承擔(dān)科研項目的級別和經(jīng)費數(shù)額等為依據(jù)進(jìn)行量化考核?？己私Y(jié)果與每一個人的年終酬金、職稱晉升等直接掛鉤。在這種政策的引導(dǎo)下，部分教師為了滿足考核分?jǐn)?shù)的要求，缺少了學(xué)術(shù)創(chuàng)新，樂于從事短平快的小項目的研究與開發(fā)，致使有影響力的高水平科研成果很少，科研成果水平低下。一些教師甚至將一篇高質(zhì)量的文章分成數(shù)篇

6、來發(fā)表，或者東拼西湊應(yīng)付考核。從近年來的高校學(xué)術(shù)科研成果來看，項目跟蹤的多，文章原創(chuàng)的少。論文質(zhì)量整體處于下滑的態(tài)勢，雖然論文數(shù)量在急劇攀升，但被國際學(xué)術(shù)界引用的卻很少。甚至發(fā)生“抄襲、剽竊他人科研成果”等學(xué)術(shù)不端行為?！　　　《?、高校教師科研業(yè)績考核評價問題產(chǎn)生的主要原因　　　　１．科研業(yè)績考核評價體制行政化。從建國以來，我國高校實行的是國家集中計劃和政府直接管理的體制，高校是被作為政府機關(guān)的附屬單位來管理，政府的教育行政體系深入到高校內(nèi)部，高校的管理體制主要是沿襲行政管理的體制，高?，F(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。教師科研業(yè)績考核評價體系的制定，由行政主導(dǎo)

7、，缺乏廣大教師的參與，在評價標(biāo)準(zhǔn)和評價政策的制定上易表現(xiàn)出追求效益和效率的最大化。本來，按績效評價理論，高校教師科研業(yè)績考核評價指標(biāo)體系的設(shè)計必須符合學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，才能改善教師的績效水平，促進(jìn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。也就是要求學(xué)校根據(jù)自己的不同發(fā)展階段和不同時期的總體戰(zhàn)略目標(biāo)及具體的客觀環(huán)境有針對性地設(shè)計績效評價指標(biāo)體系。由于科研業(yè)績考核評價體制行政化，許多高校都做不到這一點。　　2．科研業(yè)績考核評價指導(dǎo)思想導(dǎo)向功利化。當(dāng)前，為了激發(fā)高校教師的工作熱情和科研的積極性，高校的各種激勵政策，如崗位津貼、業(yè)績津貼和科技獎勵等紛紛出臺，這些津貼和獎勵的發(fā)放都是以科