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1、建構主義理論指導下的數(shù)學學習情境設置吳子榮摘要：建構主義理論認為，數(shù)學教學要設置有豐宮資源的學習情境。在實際教學中，筆者設置如下學習情境：問題情境設置，實例情境設置，趣味情境設置，協(xié)作、競爭情境設置，成功情境設置。這些學習情境能改變學生在學習中的被動狀態(tài)，發(fā)揮學生主體參與意識，充分調(diào)動學生學習的積極性，順利完成對新知識意義的建構，從而大面積地提高教學質(zhì)量。關鍵詞：建構主義理論；學習情境設置；提高教學質(zhì)量建構主義學習理論認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實際情境下學習，可以利用生動、直觀的情境有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學習者能利用自己原
2、有認知結(jié)構中的有關知識與經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義;如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結(jié)構進行改造與重組。而同化與順應離不開原有認知結(jié)構中的知識、經(jīng)驗與表象,學習情境設置則為提取長時記憶中的這些知識、經(jīng)驗與表象創(chuàng)造了有利條件。數(shù)學教學要設置有豐富資源的學習情境，其中應包含不同情境的應用舉例和有關的信息資料，以便學習者根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索。在實際教學中，筆者主要圍繞以下幾個方面設置數(shù)學學習情境，供有識之士斧正。一、問題情境設置問題是激發(fā)學生學習數(shù)學的思維起點，知識、能力、思想、觀念等都是在解決問題的過程中形成
3、和發(fā)展起來的。教師的一項工作，就是從學生的實際經(jīng)驗世界出發(fā)，重新組織教學內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W手段和方法，通過問題引起學生反思，形成必要的認知沖突，促使他們積極地思考，達到在迫切要求下學習的情境，從而最終達到建構新的認知結(jié)構的目的。例如，在引進零指數(shù)、負指數(shù)概念時，可以設置如下的情境和步驟：在運算中出現(xiàn)“”這樣無法用同底數(shù)冪相除法則解決的問題，就需要引發(fā)出關于零指數(shù)、負指數(shù)定義的必要性：提出的設想，從有關運算法則探尋這樣定義的合理性；定義后，從運算的簡潔探尋定義的優(yōu)越性，從而將零指數(shù)、負指數(shù)定義“順應”成新的認知結(jié)構。顯然，設置問題情境，是運用建構觀實施教學的必要條件。二、實例情境設置198
4、0年，聯(lián)合國教科文組織UNESCO在巴黎召開的數(shù)學教育0標研討會議上指出：“數(shù)學之所以重要是因為它具有解決各種問題的潛在能力，而不是由于其他什么原因。數(shù)學課程不能單純由數(shù)學證明、概念和技巧所決定，它還必須考慮到我們生活于其中的現(xiàn)實世界的各種需要?！惫P者上課時，經(jīng)常想方設法地根據(jù)學生日常生活中能看得到的事物或活動設置學情境。比如，在講解數(shù)軸的概念吋，若只強調(diào)：“數(shù)軸是規(guī)定了方向、原點和單位長度的直線”，學生就會感到十分抽象，難以理解。我設置以下情境：拿根桿秤稱物體，秤桿上的星點表示所稱物體的重量；溫度計上用點表示溫度……秤桿、溫度計都具有三要素：（1>度量的起點；（2）度量的單位；（3）明確
5、增減的方向。這些事例、模型、實物都啟發(fā)用直線上的點表示數(shù)，數(shù)形結(jié)合，從而形象生動地引進“數(shù)軸”。這樣做讓學生通過熟悉的活動學4新知識，符合學生的認識規(guī)律，給學生留下深刻持久的印象，同時奮助于激發(fā)學生的學A）興趣，奮利于學生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。三、趣味情境設置挖掘教材中的情感因素，靈活運用，使之自然貼切、新穎有趣。生動形象的巧妙比喻，將內(nèi)容化難為易、化生為熟、化理為趣，達到啟智開塞的S的，調(diào)動學生求知的積極性，形成課堂教和學的高潮。大笑，筆者還讓兩個身體一強一弱的學生上臺像漬小品面帶豐富表情表演上述情形，課堂氣氛一下子調(diào)動起來。學生在笑聲中永遠記住了這愉悅的一刻，在笑聲中理解和掌握了
6、知識的內(nèi)涵。通過適當?shù)谋扔鳎瑢W生與教師產(chǎn)生知識與心理情感的共鳴，自然地使教和學形成了辯證統(tǒng)一。四、協(xié)作、競爭情境設置在個人自主學習的基礎上開展小組內(nèi)討論、協(xié)商，各小組間競爭，以進一步完善和深化對主題的意義建構。協(xié)作、競爭情境設置包括以下內(nèi)容：1.圍繞己確定的主題提出能引起爭議的初始問題；2.能將討論一步一步引向深入的后續(xù)問題：3.教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過提問來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么（即不能代替學生思維）：躍欲試：比吋，全身心投入，互不相讓；比后，勝者歡聲笑語，熱鬧非凡，敗者誓不罷休，以待再戰(zhàn)。比賽結(jié)束，教師總結(jié)了比賽情況，順利完
7、成了教學任務。協(xié)作、競爭教學情境，能培養(yǎng)學生合作意識、競爭意識，學生相互交流，取長補短，全面提高。五、成功情境設置所謂成功情境，就是讓學生成功地獲得各種問題的解決，從而使他們的好奇心和學習愿望獲得滿足，并體驗到認識活動的快樂的情境。在每一個人的心靈深處，都有一種根深蒂固的精神需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、成功者。而在少年兒童的精神世界中，這種需要比一般人要更強烈一些。教師有責任有義務去激發(fā)學生心靈深處這
