王彤彥老師理解與貫徹《改進(jìn)意見(jiàn)》推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科改革(給老師)

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1、理解與貫徹《改進(jìn)意見(jiàn)》推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科改革北京教科院王彤彥初中開(kāi)始完整記錄學(xué)業(yè)成績(jī)，突出評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、獨(dú)立思考能力等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。中、高考語(yǔ)文試卷中增大古詩(shī)文、現(xiàn)代文閱讀量，增加優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容考查，適當(dāng)增加主觀題的比例，設(shè)置“可選擇性”作文命題。《北京市中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)》專家調(diào)研會(huì)現(xiàn)場(chǎng)1234充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在立德樹人方面的重要作用，落實(shí)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求，更好地推進(jìn)全市中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升，有效解決當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容彰顯不足、經(jīng)典文學(xué)作品閱讀量不夠、作文教學(xué)程式化、語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科以及社會(huì)實(shí)踐整合不夠充分等深層次問(wèn)題。

2、制定目的1.當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容彰顯不足。2.經(jīng)典文學(xué)作品閱讀量不夠。3.語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐整合不夠充分。4.作文教學(xué)程式化。針對(duì)的幾個(gè)主要問(wèn)題1.當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容彰顯不足。2.經(jīng)典文學(xué)作品閱讀量不夠。3.語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐整合不夠充分。4.作文教學(xué)程式化。針對(duì)的幾個(gè)主要問(wèn)題過(guò)分追逐題型解題替代閱讀以題型為訓(xùn)練模式以答案為思維模板只教范圍內(nèi)的古詩(shī)文語(yǔ)文教學(xué)的功利表現(xiàn)語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)

3、度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》1.當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容彰顯不足。2.經(jīng)典文學(xué)作品閱讀量不夠。3.語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐整合不夠充分。4.作文教學(xué)程式化。針對(duì)的幾個(gè)主要問(wèn)題從測(cè)試材料來(lái)看，考查的篇目集中在《水滸傳》《西游記》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》等篇目。其中《水滸傳》以24.7%的復(fù)現(xiàn)率高居榜首。名著閱讀做表面文章從測(cè)試內(nèi)容上看，名著閱讀試題仍然以考查學(xué)生的識(shí)記能力為主。主要是對(duì)文學(xué)作品的作者、作品名稱、作品題材與體裁、派別、體例的識(shí)記；還會(huì)考查對(duì)作品中具體名稱（地名、人名等）與內(nèi)容情節(jié)的識(shí)記。認(rèn)

4、識(shí)中華文化的豐富博大，汲取民族文化智慧。能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》1.當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容彰顯不足。2.經(jīng)典文學(xué)作品閱讀量不夠。3.語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐整合不夠充分。4.作文教學(xué)程式化。針對(duì)的幾個(gè)主要問(wèn)題以試卷板塊為教學(xué)模塊，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容拆分成一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，支離破碎。讀寫分離，忽略聽(tīng)與說(shuō)。缺乏與實(shí)踐的結(jié)合對(duì)

5、知識(shí)性內(nèi)容（語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文體、文學(xué)等）教學(xué)，呈現(xiàn)出兩極化的現(xiàn)象。整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)……避免只從知識(shí)、技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。——《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》1.當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容彰顯不足。2.經(jīng)典文學(xué)作品閱讀量不夠。3.語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐整合不夠充分。4.作文教學(xué)程式化。針對(duì)的幾個(gè)主要問(wèn)題將寫作窄化為“作文”。過(guò)度關(guān)注形式，過(guò)度強(qiáng)化寫作技巧訓(xùn)練：對(duì)學(xué)生的精神成長(zhǎng)關(guān)注不夠。寫作教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)與

6、考前復(fù)習(xí)相互矛盾，宿構(gòu)現(xiàn)象突出。模糊個(gè)性表達(dá)，強(qiáng)調(diào)“套路”“格式”。寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩……寫作……是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》一、把中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典、革命歷史題材作為閱讀和寫作教學(xué)的基本素材重視對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典文化的學(xué)習(xí)，重視歷史文化的熏陶，加強(qiáng)與革命傳統(tǒng)教育的結(jié)合，使學(xué)生了解中華文化的悠久歷史，增強(qiáng)民族文化自信和價(jià)值觀自信，使語(yǔ)文教學(xué)成為涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉之一。具體落實(shí)名著（《范進(jìn)中舉》《戰(zhàn)國(guó)策》）漢字知識(shí)以及書法藝術(shù)地域文化（胡同、

7、古鎮(zhèn)、飲食）文化現(xiàn)象（新國(guó)劇、茶、月亮、對(duì)聯(lián)等）熱點(diǎn)（南水北調(diào)、北京地鐵）關(guān)注文化傳承以及社會(huì)生活初中積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的歷史文化傳統(tǒng)。通過(guò)與課內(nèi)古詩(shī)文相關(guān)聯(lián)的作家、作品，增加學(xué)生國(guó)學(xué)經(jīng)典的閱讀數(shù)量。北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師北京師范大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)鄭國(guó)民不僅是“載體”，是“脊梁”，是“精髓”，是中華民族的立身之本，是促進(jìn)東西方文化溝通的基礎(chǔ)。內(nèi)容與形式相互依存。傳統(tǒng)文化與教學(xué)內(nèi)容二、積極拓展閱讀視野，提升閱讀能力初中擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生的思維品