給老師的意見和建議600

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1、給老師的意見和建議600[給老師的意見和建議600]▼讀《給教師的建議》請(qǐng)準(zhǔn)備一個(gè)記事簿，給老師的意見和建議600。只要你是認(rèn)真地對(duì)待自己的工作的，你就要尊重這個(gè)記事簿和尊重自己，把它一年又一年地記錄和保存下去。這實(shí)際上是一種教育日記，同時(shí)也是你對(duì)一個(gè)較長時(shí)期的教學(xué)和教育過程進(jìn)行概括性分析的準(zhǔn)備工作。凡是引起你注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個(gè)事實(shí)，你都把它記入記事簿里。積累事實(shí)，善于從具體事物中看出共性的東西——這是一種智力基礎(chǔ)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，就必然會(huì)有那么一個(gè)時(shí)刻，你會(huì)頓然醒悟，那長久躲閃著你的真理的實(shí)質(zhì)，會(huì)突然在你面

2、前打開。于二十年前，我聽了七年級(jí)兩個(gè)學(xué)生的朗讀。讀得單調(diào)，毫無表情，緊張，費(fèi)勁。覺得對(duì)朗讀的人來說，那些詞好像是一座復(fù)雜的迷宮，朗讀者是在黑暗里穿過這座迷宮，每時(shí)每刻都在碰到障礙。我想：“為什么他們會(huì)這樣朗讀呢?他們是怎樣領(lǐng)會(huì)所讀東西的意思的呢?”我把這個(gè)疑問寫了幾行在記事簿里，它一直使我不得安寧。我又去聽了幾次，于是發(fā)現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象。原來，這兩個(gè)學(xué)生不能用視覺和思維感知一個(gè)以上的詞。用思維一下子感知好幾個(gè)詞，特別是一個(gè)長句的邏輯意義完整的部分，對(duì)他們來說是不能勝任的。我跟文學(xué)教師花了整整一年時(shí)間，想方設(shè)法來改善這些學(xué)生的閱

3、讀技巧，但是毫無收獲。然而，最奇特的，令人難以置信的，并且可以毫不夸張地說，使人驚異的發(fā)現(xiàn)，就從這里開始了。通過對(duì)這些少年的言語的研究，我斷定，這種不會(huì)閱讀的情況是早在三、四年級(jí)的就扎了根并且固定化了的，它對(duì)學(xué)生的思維留下了烙櫻我們把這種令人惋惜的現(xiàn)象稱為“思維不清”。它表現(xiàn)為學(xué)生的思想混亂，沒有條理，好像患有幼稚病：你很難弄懂他想說些什么，他的思路從哪里開頭和在哪里結(jié)束。他開始說一件什么事，很緊張、很費(fèi)力地把幾個(gè)詞連接到一起，但是馬上又好像忘記了是在說什么，斷了思路，盡力地回想教師的問題而又回想不出。我們?cè)诹?、七年?jí)又發(fā)現(xiàn)了幾

4、個(gè)這樣的學(xué)生，他們讀起來都是這樣：一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，非常費(fèi)勁。記事簿里那條短短的記載，引起了一場廣泛而持久的研究，迫使我去深入思考兒童和少年的智力發(fā)展的許多復(fù)雜現(xiàn)象。這場研究引出了一個(gè)初看起來使人感到意外的結(jié)論：不會(huì)閱讀并不是智力發(fā)展上的什么不正常情況的后果，而相反地是，不會(huì)閱讀阻礙了抽象思維的發(fā)展。我們對(duì)三百多個(gè)在小學(xué)時(shí)沒有訓(xùn)練出流利閱讀的牢固技能的少年和成年者的腦力勞動(dòng)情況進(jìn)行了觀察。我們想在他們身上像在小學(xué)的完善學(xué)習(xí)的正常條件下那樣培養(yǎng)出這種技能，但是沒有任何一例取得成功。這一系列的研究工作，是由于觀察到初看起來并不怎么重

5、要的事實(shí)的結(jié)果而開始的。這使我們?nèi)w教師都看清了：智力發(fā)展，腦內(nèi)發(fā)生的解剖生理過程，對(duì)于閱讀、對(duì)于日常所進(jìn)行的智力訓(xùn)練，有著極其精細(xì)的依存關(guān)系。我們感到自己對(duì)于一個(gè)人的命運(yùn)負(fù)有重大的責(zé)任：他會(huì)不會(huì)閱讀，決定著他的智力發(fā)展。教育上的“半成品”會(huì)造成嚴(yán)重的后果。于是，全體教師在自己的日常工作中都開始特別注意閱讀技能的培養(yǎng)。我們認(rèn)為閱讀不單純是一種基本技能，而且是一個(gè)復(fù)雜的智力發(fā)展過程。我們開始努力做到，不讓任何一個(gè)兒童的閱讀技能停留在對(duì)單個(gè)詞的感知上。那樣是很危險(xiǎn)的。凡是一個(gè)詞一個(gè)詞地閱讀的人，他必然在學(xué)習(xí)上遇到不可克服的困難，實(shí)際

6、上他是不可能正常地學(xué)習(xí)的。我們開始精雕細(xì)刻地培養(yǎng)閱讀技能：教給學(xué)生由按音節(jié)閱讀一步步地過渡到一眼就能領(lǐng)會(huì)一個(gè)句子成分和一個(gè)整句的意思。這種過渡是一個(gè)分水嶺，我們要訓(xùn)練和引導(dǎo)兒童達(dá)到這個(gè)境界。關(guān)于閱讀，教育心理學(xué)里談得很多。A.H.列昂節(jié)夫、Г.С.科斯丘克、П.И.任琴柯在這個(gè)問題上寫了不少卓越的著作。我們依靠科學(xué)研究的成果，努力使學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。我們?nèi)w教師深信，沒有家長的幫助是不行的。智力訓(xùn)練不僅要在教室里進(jìn)行，還應(yīng)當(dāng)在家里，在獨(dú)立閱讀的過程中進(jìn)行。這就提出了一個(gè)新的問題：家長的心理學(xué)素養(yǎng)問題。這是我們?nèi)w教師正在從

7、事的一件工作，也是我們迫切需要解決的問題之一。我們逐漸地、一步一步地引導(dǎo)家長們?nèi)フJ(rèn)識(shí)人的心理素養(yǎng)的世界。我校的心理學(xué)研究會(huì)召開了一次會(huì)議，邀請(qǐng)六年級(jí)學(xué)生的家長一起參加。我們向家長們講述了在閱讀時(shí)人的頭腦里發(fā)生的極其復(fù)雜的過程。給家長們提了一些建議，告訴他們?cè)鯓訋椭倌晖瓿杉彝プ鳂I(yè)，怎樣注意使閱讀成為發(fā)展智力的手段。教育概括的途徑就是這樣：從初步的觀察和簡短的記錄，到全體教師進(jìn)行廣泛的研究工作，再到深入地鉆研學(xué)生頭腦和意識(shí)里發(fā)生的過程的實(shí)質(zhì)。我在上面所舉的例子，對(duì)于教育概括和整個(gè)教育領(lǐng)導(dǎo)的邏輯來說是有典型性的。從收集事實(shí)、分析事實(shí)

8、、研究事實(shí)，到做出概括性的、抽象的結(jié)論，——這是我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)當(dāng)每天在走的一條路。思考記事簿里所記的東西，是我對(duì)自己一天工作的總結(jié)。我的記事簿里另外分出一欄，我把那些帶一般性的結(jié)論、概括，專門記入這一欄里。這種記錄不多，不是每天都有的。而到了一周的末尾，我把這