論多媒體技術(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用

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1、.論多媒體技術(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)已趨向成熟。多媒體技術(shù)因其內(nèi)在優(yōu)勢(shì)已在特殊教育領(lǐng)域中尤其是聾校教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。本文對(duì)多媒體技術(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中的優(yōu)點(diǎn)與存在的問(wèn)題進(jìn)行探討分析，并提出了解決對(duì)策。關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；聾校語(yǔ)文教學(xué)；運(yùn)用多媒體技術(shù)是在20世紀(jì)80年代迅速崛起并發(fā)展起來(lái)的一門(mén)高新技術(shù)。近年來(lái)，隨著多媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域正不斷地拓寬，在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍也不斷擴(kuò)展，逐漸被應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域。作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，多媒體技術(shù)運(yùn)用于聾校語(yǔ)文教學(xué)中，以其科學(xué)性、先進(jìn)性、生動(dòng)性、直觀形象性等特點(diǎn)

2、為聾校語(yǔ)文教學(xué)改革提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。它通過(guò)多媒體對(duì)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學(xué)系統(tǒng)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生思維的多向發(fā)展?？傊诿@校應(yīng)用和推廣多媒體技術(shù)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展有重要作用。但值得注意的是，多媒體技術(shù)如果應(yīng)用不當(dāng)，結(jié)果會(huì)適得其反。當(dāng)前，在教師使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，存在很多問(wèn)題，已有文章進(jìn)行探討。而對(duì)于多媒體技術(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的相關(guān)研究比較少。為此，本文對(duì)多媒體技術(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，意在使更多特殊教育工作者關(guān)注和研究如何在聾校語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用

3、多媒體技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)，促進(jìn)聾校語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)特殊教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展與進(jìn)步。一、多媒體技術(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題聾生的身心特點(diǎn)和特殊的教育需求，決定了他們對(duì)聾校的教學(xué)組織形式、教學(xué)手段與方法也有特殊的要求。據(jù)研究表明，人們接受外界信息基本上是通過(guò)視覺(jué)（83%）和聽(tīng)覺(jué)（11%），因此，通常人們研究注意、記憶、表象等認(rèn)知活動(dòng)是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)活動(dòng)進(jìn)行的。一些研究者對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行了研究，..結(jié)果表明，聽(tīng)覺(jué)障礙的人雖然在聽(tīng)覺(jué)方面存在缺陷，但是他們?cè)谝曈X(jué)注意、視覺(jué)表象、運(yùn)動(dòng)表象和視覺(jué)記憶方面的能力都要高過(guò)于正常人。多媒體技術(shù)集文本、圖形、聲音、

4、畫(huà)像、動(dòng)畫(huà)、活動(dòng)視頻等多種媒體的功能于一身，能綜合多種媒體功能，具有良好的交互性。目前有很多聾校已經(jīng)將多媒體技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，并顯示出了強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)作用，但是同時(shí)也存在了一些不容忽視的問(wèn)題，需要進(jìn)一步解決完善。（一）多媒體技術(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)在聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，能把教學(xué)信息以圖片、動(dòng)畫(huà)、文字等形式，形象直觀地展現(xiàn)給聾生，最大限度地刺激聾生視覺(jué)感官和其它感官參與學(xué)習(xí)，淡化聾生生理缺陷在學(xué)習(xí)中的負(fù)面影響，大大提高聾校課堂教學(xué)效率。多媒體技術(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中主要有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)。1．有利于激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰曾

5、指出：“教師不應(yīng)企圖將知識(shí)硬塞給兒童，而應(yīng)該找出能引起兒童興趣，刺激兒童的材料，然后讓兒童自己去解決問(wèn)題”。所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)多注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)能夠把教育信息以多種形式傳達(dá)給聾生。運(yùn)用多媒體的綜合功能來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，能激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，吸引聾生的注意力，降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記，提高學(xué)習(xí)效率。如給聾生講授《索溪峪的“野”》這篇課文時(shí)，可以把索溪峪的優(yōu)美風(fēng)光制作成多媒體課件，導(dǎo)入新課時(shí)播放給學(xué)生看，并配上手語(yǔ)說(shuō)明，使聾生在這樣的情境中直觀、感性、立體地了解課文內(nèi)容，感受索溪峪的美

6、。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生關(guān)注課文中對(duì)風(fēng)景的描寫(xiě)，關(guān)注作者蘊(yùn)涵在課文中的思想感情，為后面深入學(xué)習(xí)課文作好了鋪墊，提高了課堂教學(xué)效率。2．有利于最大限度地補(bǔ)償聾生的缺陷聾生在課堂教學(xué)中習(xí)得語(yǔ)言主要依靠的是語(yǔ)文課。缺陷補(bǔ)償是聾生課堂教學(xué)尤其是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的任務(wù)。聾生由于聽(tīng)覺(jué)上的損傷，失去了聽(tīng)說(shuō)功能，嚴(yán)重地影響了他們的抽象思維的發(fā)展。長(zhǎng)期無(wú)法直接感知語(yǔ)言，使聾生對(duì)語(yǔ)言文字的理解受到了很大的制約。醫(yī)學(xué)和生理學(xué)家研究指出，形象思維是普遍存在的，而“人認(rèn)識(shí)客觀世界首先用形象思維而不是抽象思維……從人的發(fā)展來(lái)看，一般講，語(yǔ)言先于思維，是指抽象思維而言的。形象思維是語(yǔ)言之前

7、就有的?！蔽覈?guó)著名學(xué)者錢(qián)學(xué)森也提出“把形象（直感）思維作為思維科學(xué)的突破口。因?yàn)樗坏└闱宄?，就把前科學(xué)的那一部分，別人很難學(xué)到的那些知識(shí)，即精神財(cái)富，都可以挖掘出來(lái)。這將把我們的智力開(kāi)發(fā)大大地向前推進(jìn)一步。人們?cè)诮煌?，很多是用形象思維，而不是用抽象思維的?！?.這就是說(shuō)，盡管聾生的抽象思維能力相對(duì)較弱，但我們可以利用他們長(zhǎng)期練就的、強(qiáng)勁的形象思維能力來(lái)予以補(bǔ)充。利用圖形、圖像、豐富的色彩、活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)刺激他們的視覺(jué)器官，調(diào)動(dòng)他們的形象思維，完成他們自己的知識(shí)建構(gòu)。多媒體技術(shù)恰好可以在這方面給以強(qiáng)有力的支持。為了彌補(bǔ)聾啞學(xué)生的聽(tīng)力損失，進(jìn)一步強(qiáng)