核心素養(yǎng)體系下的探究式物理教學(xué)

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1、核心素養(yǎng)體系下的探宄式物理教學(xué)近年來，世界各國開始關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，并構(gòu)建相應(yīng)的核心素養(yǎng)模型.建立各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系、明確學(xué)生相應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力，己成為深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基本要求，也成為我國教育領(lǐng)域與國際教育改革趨勢(shì)相銜接的重要環(huán)節(jié).我們必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育不能填滿學(xué)生生活的空間，要留有閑暇.因?yàn)閷W(xué)校教育絕不是給人生畫上句號(hào)，而是給人生準(zhǔn)備好必要的“漿”.以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型，必將取代以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的教育教

2、學(xué)必將取代知識(shí)傳授為主要目的的傳統(tǒng)教學(xué).1核心素養(yǎng)內(nèi)涵所謂核心素養(yǎng)指的是，同職業(yè)上的實(shí)力與人生的成功直接相關(guān)的涵蓋了社會(huì)技能與動(dòng)機(jī)、人格特征在內(nèi)的統(tǒng)整的能力.牽涉到不僅“知曉什么”，而且在現(xiàn)實(shí)問題情境中“能做什么”的問題.“核心素養(yǎng)”的核心既不是單純的知識(shí)技能，也不是單純的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度，而在于重視運(yùn)用知識(shí)技能、解決現(xiàn)實(shí)課題所必須的思考力、判斷力與表達(dá)力及其人格品性.2探宄式物理教學(xué)模式高中新課程積極倡導(dǎo)探宄式教育:“要改變課程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探宄、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新

3、知識(shí)的能力、分析問題解決問題以及交流與合作的能力”.物理教育應(yīng)該以探宄式教育理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題解決問題的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在品原.華盛頓大學(xué)物理教育研宄組編寫的“探宄物理(PhysicsbyInquiry,1996)”一書的前言中指出：“探究物理由一系列以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的單元組成，一步一步地將學(xué)生引入物理學(xué)和物質(zhì)科學(xué).學(xué)生通過深入地研宄簡(jiǎn)單的物質(zhì)系統(tǒng)及其相互作用，獲取科學(xué)過程的直接經(jīng)驗(yàn).學(xué)生從自己的觀察入手，發(fā)展基本的物理概念，使用并解釋不同的科學(xué)表達(dá)方式，建構(gòu)具有解釋和預(yù)測(cè)功能的模型.所

4、有單元設(shè)計(jì)都有明確的目的，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)推理技能，提供將科學(xué)概念、表達(dá)方式和模型與實(shí)際問題建立聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)物理學(xué)是在不斷追求認(rèn)識(shí)統(tǒng)一性的探宄過程中發(fā)展的.物理課不應(yīng)當(dāng)是聽課、記筆記、做實(shí)驗(yàn)、做習(xí)題的結(jié)合，而是在教師的指導(dǎo)和幫助下不斷探宄物理現(xiàn)象的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的過程.將科學(xué)探宄作為物理教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，這是體現(xiàn)物理學(xué)的本質(zhì)與促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展相統(tǒng)一的要求，是國際物理教育發(fā)展的共同趨勢(shì).3核心素養(yǎng)體系下的探宄式物理教學(xué)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校條件、教師素質(zhì)能力等各方面的影響，核心素養(yǎng)體系下的探宄性教學(xué)的組織形式也應(yīng)多種多樣，筆者認(rèn)為大致可分為以

5、下幾種教學(xué)組織形式.3.1課堂演示共同探宄(1)適用：這種組織形式一般針對(duì)新課教學(xué)過程中的演示實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)器材不能滿足全體學(xué)生的需要，或是實(shí)驗(yàn)難度大，儀器精密，要求很高，或是具有危險(xiǎn)的、有毒的一些操作，學(xué)生不能夠直接操作實(shí)驗(yàn).如一些電學(xué)原理實(shí)驗(yàn)：原電池、變壓器等；或者是一些小實(shí)驗(yàn)，在一定條件下也可以師生共同探宄.(2)操作：①準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器，結(jié)合儀器對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)一步調(diào)整完善；(主要由教師在課前進(jìn)行)②明確探宄目的，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟孪?、假設(shè)；③制定探宄方案，明確探宄所需儀器、制定探宄步驟(這一步可以由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下來完成，或也可以由師生共同完成

6、）；④師生共同實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果；⑤對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行處理（在這個(gè)過程中可以讓學(xué)生自己結(jié)合以前所學(xué)過的處理方法進(jìn)行處理，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)）；⑥師生一起對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的解釋；⑦共同得出科學(xué)的探宄結(jié)論.（3）意義：在這類操作中教師是表演者和引導(dǎo)者，學(xué)生是觀察者和參與者（也可以讓學(xué)生上臺(tái)演示），保證能夠滿足演示實(shí)驗(yàn)的一系列條件.這種組織形式學(xué)生不必做太多的準(zhǔn)備，但需動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口等.這種方式不需要往返于教室和實(shí)驗(yàn)室及其他場(chǎng)所，而教師要事先準(zhǔn)備，使得實(shí)驗(yàn)可見度大效果明顯，便于觀察，并且確

7、保實(shí)驗(yàn)成功，但學(xué)生動(dòng)手相對(duì)較少.在這種實(shí)驗(yàn)中教師要不斷的提問學(xué)生，讓學(xué)生的思維緊跟教師的設(shè)計(jì).雖然不是學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但通過教師與學(xué)生的交流或教師的不斷設(shè)問學(xué)生的思考回答，讓學(xué)生全身心的投入到實(shí)驗(yàn)中，可以很好的提升同學(xué)的專注力、記憶力和思考力.通過這種方式能很好的培養(yǎng)與他人積極交流、多樣化表達(dá)的能力，形成學(xué)會(huì)改變，包括接受改變、適應(yīng)改變、積極改變和引導(dǎo)改變的能力.3.2分組實(shí)驗(yàn)探宄(1)適用：這是最典型的探究教學(xué)形式，基本能滿足學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求，是我們所倡導(dǎo)的積極探宄方式，也是學(xué)生最喜愛教學(xué)組織形式.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，教師做好周密安

8、排.各實(shí)驗(yàn)小組成員合理分配，實(shí)驗(yàn)時(shí)做好分工，使得每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會(huì).分組實(shí)驗(yàn)探宄分為三種，第一種是課堂上的分組探究，主要針對(duì)一些較小問題的有目的的探宄；第二種是到