核心素養(yǎng)視域下的問題探究式教學探析

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1、第41卷第3期教學研究Vol郾41No郾32018年5月ResearchinTeachingMay2018核心素養(yǎng)視域下的問題探究式教學探析李金露(貴州師范大學教育科學學院,貴州貴陽550025)搖搖[摘搖要]搖核心素養(yǎng)下的教學要求與問題探究式教學所體現(xiàn)的本質(zhì)特征具有眾多一致性。問題探究式教學為核心素養(yǎng)的實現(xiàn)提供了有效手段。分析問題探究式教學中的不足,從核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學設計、探究過程教師應有合適的“扶冶“放冶之度、構(gòu)建適當?shù)奶骄吭u價方式這三個方面對核心素養(yǎng)下的問題探究式教學進行路徑探析。搖搖[關(guān)鍵詞]搖

2、核心素養(yǎng);問題探究式教學;教學;問題搖搖[中圖分類號]搖G642搖搖[文獻標識碼]搖A搖搖[文章編號]搖1005鄄4634(2018)03鄄0076鄄05學生發(fā)展核心素養(yǎng)的理論結(jié)構(gòu)包括自主發(fā)展、社1搖相關(guān)概念的解釋會參與、文化基礎3個方面,以及人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新61.1搖核心素養(yǎng)的提出與確定[3]大素養(yǎng)。隨著世界經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的“能1.2搖問題探究式教學的內(nèi)涵力冶“知識冶“技能冶等概念已不再適用,人們提出近年來,由于新課程改革的推進,問題探究式了同時包

3、括“知識冶“能力冶“態(tài)度冶與“價值觀冶的教學開始逐漸在課堂中得到運用。問題探究式教“素養(yǎng)冶概念,并從中強化“核心素養(yǎng)冶,將其作為學是探究式教學的一種,思想基礎最早可追溯到[1]個人自我實現(xiàn)與社會和諧發(fā)展的基礎。研究核法國自然主義教育家盧梭。盧梭認為教師要把學心素養(yǎng)最早、最著名的國際組織是經(jīng)濟合作與發(fā)生引入問題邊緣,鼓勵學生思考,培養(yǎng)學生的思維展組織(OECD),該組織啟動的“迪斯科冶項目引[4]能力和解決問題的能力。19世紀20世紀初,杜領(lǐng)了世界核心素養(yǎng)運動。之后,聯(lián)合國教科文組威概括了科學探究的5個步

4、驟,從而確立了“問題織、歐盟也確定了“核心素養(yǎng)冶的框架。在這些國學習法冶即思維5步法,使得“問題探究冶教學模式際組織的影響下,“素養(yǎng)冶逐漸受到了各國重視,并向?qū)嵺`層面推進。之后,相繼出現(xiàn)了美國布魯納被作為教育改革和課程改革的核心。的“發(fā)現(xiàn)學習冶,前蘇聯(lián)馬赫穆托夫的“問題解決冶面對信息化時代的挑戰(zhàn),要順應“核心素養(yǎng)冶教學法,在建構(gòu)主義理論基礎上建立的拋錨式教研究的潮流。自2015年初,林崇德教授領(lǐng)導的專學法,這些都對問題探究式教學模式在理論和實家團隊開始研究我國學生核心素養(yǎng)發(fā)展。該研究踐層面的發(fā)展進行了深

5、化。[4]將核心素養(yǎng)界定為學生在接受相應學段的教育過在新一輪基礎教育課程改革推進之時,對于程中,逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展過程與方法的強調(diào),使得義務教育階段的課堂教[2]需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是類概學更加重視問題探究式教學。問題探究式教學也念,超越了知識、能力、態(tài)度的簡單組合,并且是少得到了一定的運用。通過查閱相關(guān)的文獻,學者數(shù)能促進向上不斷發(fā)展的素養(yǎng)。對問題探究式教學的界定不同,但都強調(diào)了圍繞在界定了“核心素養(yǎng)冶概念之后,綜合國際經(jīng)問題、教師引導、學生為主體、發(fā)展能力這幾個核驗并

6、從我國具體國情和教育現(xiàn)狀出發(fā),基于“全面心要素。這里將問題探究式教學界定為:以教學發(fā)展的人冶這一根本出發(fā)點和歸宿點,專家團隊構(gòu)內(nèi)容為依據(jù),圍繞問題,通過問題的不斷創(chuàng)設,在建出了我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架。我國教師引導下,學生通過獨立或者合作探討,收集材搖[收稿日期]搖2017鄄11鄄20搖[作者簡介]搖李金露(1993鄄),女,河南濮陽人。碩士研究生,主要研究方向為課程與教學。第3期李金露核心素養(yǎng)視域下的問題探究式教學探析搖77料,從而解決問題,獲得新知識,同時提高學生思家團隊最終確立的核心素養(yǎng)總體

7、框架中,無論是維品質(zhì),發(fā)展學生思維能力的活動。問題探究式科學精神、學會學習,還是實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng),教學的一般程序為:問題的提出—自主或合作探都需要學習者參與到教學活動中主動探究,勇于究—解決問題—鞏固延伸。思考。在21世紀的知識社會中,不僅僅是致力于知識習得的“記憶型冶學力,而必須是能動的“思考2搖問題探究式教學與核心素養(yǎng)的相關(guān)性型冶學力[8]。學校的教學必須跟隨時代的變化而2.1搖核心素養(yǎng)下的教學要求變革,在世界教育界共同認可的“21世紀4C憶s冶[9]中,批判性思維、協(xié)作、交往、創(chuàng)造性,這些核心1

8、)核心素養(yǎng)融入教學任務。核心素養(yǎng)是一素養(yǎng)是在基于問題的真實情景中,通過自主性解個綜合體,是一個類概念。在教學任務設置上,完決問題的實踐培養(yǎng)起來的。比如,數(shù)學的解題能全超越以往單純對知識、技能、態(tài)度追求的目標設力,不是靠數(shù)學老師教出來的,而是在具體的解題定。核心素養(yǎng)的各個方面是綜合的、統(tǒng)一的,不是實踐中培育起來的。所以,核心素養(yǎng)要求開展基割裂的。教學任務的設定應全方位體現(xiàn)核心素于問題的教學。養(yǎng)。另外,學科核心素養(yǎng)之間是相互融合的,一門2.2搖

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