淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略和方法

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1、淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略和方法天津市華明中學(xué)300399摘要：新課改以來，初中數(shù)學(xué)課堂中雖然一些熱鬧的問題情境創(chuàng)設(shè)得以推廣，但并沒有給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來有效的改進(jìn)，木文借鑒建構(gòu)主義理論與最近發(fā)展IX理論的研究思想，結(jié)合多年從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，以初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)研宄為基礎(chǔ)，分析如何提升初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略與方法,并對其有效性價值應(yīng)用提供基礎(chǔ)性策略研宄思路。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)新課改問題情境課堂氛圍一、引言創(chuàng)造一個合理的教學(xué)情境已成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的熱點之一。雖然己經(jīng)有很多成功的教學(xué)案例，但也出現(xiàn)了不少問題。隨著生

2、活經(jīng)歷的初中學(xué)生的情境不符合，特別是在農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)生生活經(jīng)驗不考慮；脫節(jié)的現(xiàn)狀和教學(xué)內(nèi)容;問題情境適當(dāng)?shù)碾y度:情境教學(xué)的價值不能充分發(fā)揮；教師不必要的摘要等情境。針對以上問題，木文在建立科學(xué)有效的數(shù)學(xué)問題情境時應(yīng)從以下幾個方面探析。創(chuàng)設(shè)符合初中學(xué)牛.的年齡特點的良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，對于喚醒學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性有著重要的意義。二、基于生活經(jīng)驗的問題情境創(chuàng)設(shè)根據(jù)農(nóng)村初中教學(xué)經(jīng)驗表明，農(nóng)紂初中生在生活方面的經(jīng)驗，H常需要的和城市中學(xué)牛.是不同的。因此，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時，應(yīng)避免城市氛圍濃厚

3、的經(jīng)營利潤、超市購物、股票報價、個人納稅等方面的問題。這些問題都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有農(nóng)村初中生的生活經(jīng)驗，特別是對農(nóng)村和民族地區(qū)農(nóng)村初中生來說，是不適合建立這樣一種情境的。要求農(nóng)村教師充分發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性，以教材和課程要求作參考，結(jié)合農(nóng)村生活和生產(chǎn)資料，并充分挖掘，力求創(chuàng)造符合農(nóng)村初中生生活經(jīng)驗的問題情境。如利用糧食生產(chǎn)的趨勢，最好利用水源、種子發(fā)芽率和其他方面的材料創(chuàng)造問題情境。只奮從初中生的實際經(jīng)驗來看，他們都會奮一個真正意義上的問題情境，一種親切感，才能調(diào)動初中生的積極性。同吋廣大農(nóng)村教師在關(guān)注初中生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境的同吋，也要通過網(wǎng)絡(luò)

4、、報紙、廣播、電視等媒體，讓初中生認(rèn)識更多的事物現(xiàn)象，拓寬初中生的視野，拓寬自己的知識面，從而彌補(bǔ)一些人生經(jīng)驗的不足。三、問題情境創(chuàng)設(shè)凸顯數(shù)學(xué)思想一般的教育理論表明，教學(xué)方法和教學(xué)情境都是服務(wù)于教學(xué)的B標(biāo)，所以教師應(yīng)該考慮創(chuàng)設(shè)的情境是否能為教學(xué)B標(biāo)提供支持。教師應(yīng)首先明確創(chuàng)設(shè)情境的意圖、語境和教學(xué)B標(biāo)是什么關(guān)系，在情境與數(shù)學(xué)知識之間可以建立怎樣奮效的連接，以及如何讓初中生通過這種連接來體驗和掌握新知識。如果不認(rèn)真考慮情境和教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性創(chuàng)作的情境可能是不適合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的，如情境本身沒有突出數(shù)學(xué)內(nèi)容。因此，它不能直接對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新知

5、識進(jìn)行支持，不能為初中學(xué)生的具體數(shù)學(xué)形式的理解提供奮益的幫助，甚至引起了初中生的注意力，從教學(xué)內(nèi)容上起到了消極的作用。創(chuàng)設(shè)情境，不能盲0追求形象生動、形象逼真，吸引了初中生的注意力，而是要滿足教學(xué)內(nèi)容的要求，突出數(shù)學(xué)問題的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)符合“近端發(fā)展區(qū)理論”，即解決初中生的經(jīng)驗和知識問題，在現(xiàn)冇認(rèn)知水平上應(yīng)具冇一定的距離，這樣才能引起初中生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的情感和思想。如果在問題情境中設(shè)計的問題過于簡單,問題缺乏挑戰(zhàn)性，不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)中“比例段相關(guān)知識”能設(shè)計這樣一種情境：“能用尺子和樹的影子長度來計算

6、樹的高度嗎？”太陽的影子是初中生所熟悉的，但由此產(chǎn)生的“大樹”讓他們感到好奇。這吋的老師應(yīng)該指出，用自己的高度、陰影的長度和樹的影子可以測量樹的高度。然后引導(dǎo)初中學(xué)生思考物體的長度與其影子的關(guān)系，畫一個草圖。在創(chuàng)設(shè)的問題的指導(dǎo)下，積極進(jìn)行自我探究，不僅要認(rèn)識其課程，更要了解它的存在。如果只給出問題，并不能給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，問題會有點復(fù)雜，多數(shù)初中生會在混亂中陷入困境，從而影響其探究活動的順利進(jìn)行。如果老師給的問題是找到一個長線的長度，不利于進(jìn)一步探究他們產(chǎn)生的興趣，當(dāng)然也不利于引出新知識。四、問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)實際應(yīng)用價值部分初中數(shù)學(xué)

7、教師雖然成功創(chuàng)設(shè)了問題情境，并通過情境提出了相應(yīng)的問題，但在引導(dǎo)學(xué)生完成知識的學(xué)＞J上，卻往往忽略了引導(dǎo)他們及吋返回問題情境，進(jìn)一步解決更實際的問題。最初，學(xué)生經(jīng)歷一個自我探索知識的過程，渴望能夠解決實際問題，在這一點上，教師應(yīng)引導(dǎo)初中學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，在這個過程中他們可以測試和修正自己的建設(shè)的意義。因此，他們對掌握的知識能更透徹地了解，冇利于學(xué)4將遵循知識的方法遷移到新的情境中去。語境的引入意在激發(fā)初中生己有的知識和經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上提出了一種新的數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)知識的升華，從個體到科學(xué)知識的數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)中引入

8、語境的關(guān)鍵是進(jìn)行必要的抽象，從而實現(xiàn)從創(chuàng)設(shè)情境到抽象數(shù)學(xué)的冇效過渡。學(xué)生越過表象操作過渡到“符號操作”是關(guān)鍵的一步，如此他們才能達(dá)到靈活運用多種方法并說出算理的水平。所以初中生應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行必要的抽象的情境，及時對初