科學(xué)素質(zhì)概念的文獻(xiàn)綜述

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1、科學(xué)素質(zhì)概念的文獻(xiàn)綜述　　摘　要：對(duì)科學(xué)素質(zhì)的概念與內(nèi)涵相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)整理和分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)際上大多學(xué)者和機(jī)構(gòu)在討論科學(xué)素質(zhì)定義時(shí)，主要涉及科學(xué)素質(zhì)概念的實(shí)質(zhì)（nature）、建立目標(biāo)（purpose）和測(cè)度指標(biāo)的構(gòu)成（ponents），國(guó)內(nèi)的眾多定義存在附會(huì)發(fā)達(dá)國(guó)家的定義而缺乏中國(guó)特色等問(wèn)題?！　￡P(guān)鍵詞：科學(xué)素質(zhì)　概念　實(shí)質(zhì)　內(nèi)涵　結(jié)構(gòu)　　：G254　　　?。篈　　　　?。?007-3973（2012）007-191-02　　科學(xué)素質(zhì)一直是國(guó)際科學(xué)教育界的熱門話題，而如何定義科學(xué)素質(zhì)也是教育界和科學(xué)界的一個(gè)難題。相關(guān)分歧主要在于兩點(diǎn)：(1)哪些科學(xué)知識(shí)和方法是公眾應(yīng)當(dāng)了解的。(2)

2、在進(jìn)行針對(duì)性教育和科學(xué)普及時(shí)，“客體”的范圍如何界定①。本文希望通過(guò)回顧和分析科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展變化歷程，從而加深對(duì)科學(xué)素質(zhì)概念及其內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí)?！　?科學(xué)素質(zhì)概念的歷史沿革　　1.1科學(xué)素質(zhì)提出的歷史背景　　19世紀(jì)末期世界大范圍的工業(yè)革命推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學(xué)教育納入了歐美國(guó)家學(xué)校的課程計(jì)劃，科學(xué)教育的內(nèi)容和目標(biāo)被不斷的論證和修改。美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)主席艾洛特在1898年首先提出科學(xué)教育的目標(biāo)是給人獨(dú)立處理變化多樣的問(wèn)題的能力。20世紀(jì)初期，時(shí)任美國(guó)教育協(xié)會(huì)主席的金斯利提出要注重運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題。1947年美國(guó)教育研究學(xué)會(huì)在年度報(bào)告上闡述了科學(xué)教育要包含以下

3、四個(gè)要點(diǎn)：(1)了解科學(xué)思維和其他思維模式的關(guān)系。(2)了解各個(gè)具體科學(xué)領(lǐng)域之間的關(guān)系。(3)了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展和人類歷史的關(guān)系。(4)了解科學(xué)技術(shù)與人類社會(huì)的關(guān)系②。50年代后期，美國(guó)政府加大了對(duì)公民科學(xué)教育的力度，并且對(duì)科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行了重新的定義?！　】梢?jiàn)美國(guó)在工業(yè)革命背景下對(duì)科學(xué)教育的目標(biāo)和計(jì)劃做了多次的論證和研究，其研究特點(diǎn)有以下三方面：(1)科學(xué)教育的主體主要指中高等院校，未開始推廣公眾科學(xué)普及。(2)科學(xué)教育的目標(biāo)在兩次世界大戰(zhàn)前主要側(cè)重于個(gè)人科學(xué)技能的培養(yǎng)，戰(zhàn)后逐漸偏向社會(huì)個(gè)體運(yùn)用科學(xué)技術(shù)處理生活和社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題。(3)進(jìn)行科學(xué)教育理論研究的主體主要是國(guó)家教育研究機(jī)構(gòu)，學(xué)

4、者和教育工研究較少。這些研究從教學(xué)目標(biāo)入手開始探討在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下社會(huì)個(gè)體應(yīng)當(dāng)具備怎樣的科學(xué)能力，為科學(xué)素質(zhì)這一概念的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)?！　?.2科學(xué)素質(zhì)的概念在國(guó)外的歷史沿革　　第一次提出科學(xué)素質(zhì)這個(gè)概念的是美國(guó)學(xué)者柯南特，他在1952年出版的《科學(xué)中的普通教育》一書中表述“被人們稱為專家的那部分人，其最顯著的特點(diǎn)是他們具備科學(xué)素質(zhì)?！倍状螌ⅰ翱茖W(xué)素質(zhì)”一詞用于研究科學(xué)教育問(wèn)題的是斯坦福大學(xué)的赫德，他在1958年的一篇題為《科學(xué)素養(yǎng)對(duì)美國(guó)學(xué)校的意義》的論文中，把科學(xué)素質(zhì)解釋為理解科學(xué)及其在社會(huì)中的應(yīng)用，并進(jìn)一步探討了科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系。上世紀(jì)70年代到80年代初，涌現(xiàn)出大量學(xué)

5、者對(duì)科學(xué)素質(zhì)概念做出的定義，這個(gè)時(shí)期是對(duì)科學(xué)素質(zhì)定義的發(fā)展階段，具有代表性的有佩拉(Pella，1966)、肖瓦爾特(Shoos，1995）、杜蘭特（Durant，1992）也在綜合前人的基礎(chǔ)上發(fā)表了對(duì)科學(xué)素質(zhì)定義的個(gè)人觀點(diǎn)。　　1.3科學(xué)素質(zhì)概念在我國(guó)的歷史沿革　　1994發(fā)布的《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)普及工作的若干意見(jiàn)》指出：要把提高全民科技素質(zhì)，保障國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速、健康發(fā)展。2002年頒布的《中華人民共和國(guó)科學(xué)技術(shù)普及法》中再次出現(xiàn)科學(xué)文化素質(zhì)這一概念，其中第一條指出：為了實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)普及工作，提高公民的科學(xué)文化素質(zhì)，推動(dòng)

6、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，根據(jù)憲法和有關(guān)法律，制定本法?？梢?jiàn)，在這兩個(gè)國(guó)家正式文件中雖然提出了“科學(xué)文化素質(zhì)”的概念，但并沒(méi)有對(duì)科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵做出界定。2002—2003年，由中國(guó)科協(xié)組織的全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃討論中，關(guān)于公眾科學(xué)素質(zhì)的討論達(dá)到高峰，隨后在《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》中出現(xiàn)了我國(guó)對(duì)科學(xué)素質(zhì)的官方定義?！　?科學(xué)素質(zhì)的　　摘　要：對(duì)科學(xué)素質(zhì)的概念與內(nèi)涵相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)整理和分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)際上大多學(xué)者和機(jī)構(gòu)在討論科學(xué)素質(zhì)定義時(shí)，主要涉及科學(xué)素質(zhì)概念的實(shí)質(zhì)（nature）、建立目標(biāo)（purpose）和測(cè)度指標(biāo)的構(gòu)成（ponents），國(guó)內(nèi)的眾多定義存在附會(huì)發(fā)達(dá)國(guó)家的定義而缺乏中國(guó)

7、特色等問(wèn)題?！　￡P(guān)鍵詞：科學(xué)素質(zhì)　概念　實(shí)質(zhì)　內(nèi)涵　結(jié)構(gòu)　　：G254　　　?。篈　　　　　：1007-3973（2012）007-191-02　　科學(xué)素質(zhì)一直是國(guó)際科學(xué)教育界的熱門話題，而如何定義科學(xué)素質(zhì)也是教育界和科學(xué)界的一個(gè)難題。相關(guān)分歧主要在于兩點(diǎn)：(1)哪些科學(xué)知識(shí)和方法是公眾應(yīng)當(dāng)了解的。(2)在進(jìn)行針對(duì)性教育和科學(xué)普及時(shí)，“客體”的范圍如何界定①。本文希望通過(guò)回顧和分析科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展變化歷程，從而加深對(duì)科學(xué)素質(zhì)概念及其內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí)?！　?科學(xué)素質(zhì)概念的