歷史概念教學(xué)文獻(xiàn)綜述

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1、1.國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外有關(guān)概念教學(xué)的理論與實(shí)踐研究早己有Z。心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域許多學(xué)者結(jié)合自身的實(shí)踐研究對(duì)概念教學(xué)的定義、概念形成過(guò)程和概念獲得方法等方面進(jìn)行了深入的研究，進(jìn)而提出了一些與之相關(guān)的教學(xué)理論和方法，這對(duì)于概念教學(xué)有著重要的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐借鑒意義。20世紀(jì)60年代和70年代早期，概念形成模式即被塔巴作為歸納思維教學(xué)模式三大教學(xué)策略Z—，她認(rèn)為這一模式通過(guò)讓學(xué)生參與或觀看一些實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象來(lái)獲得信息從而能夠提高學(xué)生的信息處理能力進(jìn)而形成概念和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而并不是教師將理論和概念悉數(shù)傳授給學(xué)生。這就啟示我們，對(duì)于思維積極、活躍的高中學(xué)

2、生而言，歷史老師要注重學(xué)生思維和智能的全面培養(yǎng)并不是給他們“傾倒”概念和理論。進(jìn)入20世紀(jì)，美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納(Bruner)提出概念學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為概念學(xué)習(xí)是思維的核心，并把概念學(xué)習(xí)分為概念形成和概念獲得兩部分，特別強(qiáng)調(diào)了概念獲得的重要意義。這就要求歷史教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，既要注重學(xué)生對(duì)歷史概念的“體騎”，又要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史概念進(jìn)行高水平的思維，這樣在學(xué)生的大腦里形成的歷史概念才會(huì)更牢固、更深刻，才能真正意義上提高他們的史思維能力。20世紀(jì)90年代，美國(guó)著名心理學(xué)家奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)提出的有意義學(xué)習(xí)理論是

3、其學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的重要概念。他提出的有意義學(xué)習(xí)類型有三種:表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。他將概念學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段:形成概念和同化概念。這兩個(gè)階段也是學(xué)生對(duì)概念的理解階段。同時(shí)，他將概念學(xué)習(xí)之間的屬性關(guān)系分為上位關(guān)系、下位關(guān)系和組合關(guān)系，他提出的概念學(xué)習(xí)的目標(biāo)和過(guò)程比布魯納的概念學(xué)習(xí)更加明確和具有操作性。這對(duì)我們高中歷史概念教學(xué)提供一定的理論基礎(chǔ)和依據(jù)，對(duì)學(xué)牛進(jìn)行歷史概念的學(xué)習(xí)提供了更加明確的思路和依據(jù)。美國(guó)心理學(xué)家加涅(Gagne)在布魯納和奧蘇貝爾提出的概念學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，將概念分為具體概念和定義概念，加涅在其名著《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》中認(rèn)為:具體

4、概念是通過(guò)直接感覺(jué)而獲得的，例如對(duì)某個(gè)人物的認(rèn)識(shí);定義概念是通過(guò)下定義的方式而獲得的。概念形成和概念強(qiáng)化這兩種學(xué)習(xí)方法和策略就是他在闡明這兩種概念的內(nèi)涵后他提出的。這一分類在某種程度上揭示了概念的內(nèi)涵。20世紀(jì)60年代，約瑟夫?D?諾瓦克(JosephD.Novak在前人概念教學(xué)研究基礎(chǔ)上提出“概念圖”模式?！案拍顖D”模式是促進(jìn)對(duì)歷史概念的同化的形式Z一。它是一種形象生動(dòng)的圖示化概念教學(xué)，通過(guò)對(duì)概念的表征學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到理解概念的目的，目前在中學(xué)各科教學(xué)中都得到極為廣泛的運(yùn)用。對(duì)“概念圖”的研究在國(guó)內(nèi)并不多見，從相關(guān)的研究資料來(lái)看，港澳臺(tái)地區(qū)的發(fā)展較快。

5、在大陸，對(duì)“概念圖”的研究深度和廣度還不夠，依然處于介紹和引進(jìn)階段。歷史概念教學(xué)屮，圖示教學(xué)法的運(yùn)用是非常廣泛的，是一種直觀有效的歷史概念教學(xué)方法。而概念圖又是圖示教學(xué)法的主要理論來(lái)源，因此，對(duì)概念圖的研究就顯得尤為重要To在約瑟夫?D?諾瓦克(JosephD.Novak)提出的“概念圖”之后，20世紀(jì)80年代，蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)立了以“綱要信號(hào)圖”為核心的一套新的教學(xué)法?！?綱要信號(hào)'圖表就是用文字和各種符號(hào)將所要掌握的知識(shí)簡(jiǎn)明扼要地、比較直觀地用圖示表達(dá)出來(lái)，以便學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)知識(shí)并得以運(yùn)用?！边@對(duì)于文字繁多、知識(shí)點(diǎn)零碎的歷史教材而

6、言，有利于教師提綱摯領(lǐng)地教學(xué)和學(xué)生輕松掌握重要的知識(shí)點(diǎn)。進(jìn)入21世紀(jì)后，美國(guó)著名教育家埃里克森(H.娜nnErickson)《概念為本的課程與教學(xué)》，這將概念教學(xué)的研究推進(jìn)了一個(gè)新臺(tái)階。在本書中，埃里克森從她豐富的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)提出概念教學(xué)的重要性，即老師要根據(jù)具體的課程內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行整合以滿足學(xué)牛身心發(fā)展的需要和教育改革的要求。她認(rèn)為歷史教學(xué)如果只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行歷史基礎(chǔ)知識(shí)的堆積進(jìn)而使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)被一些細(xì)枝末節(jié)所纏繞，那無(wú)異于抹殺了學(xué)生的歷史思維能力。要想使學(xué)生在這個(gè)瞬息萬(wàn)變和飛速發(fā)展的世界屮生存及實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，就要“進(jìn)行超越事實(shí)的教學(xué)”

7、，用“概念聚合器”(核心概念)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用高水平綜合的抽象思維對(duì)概念進(jìn)行準(zhǔn)確理解，進(jìn)而提高學(xué)牛史思維水平以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。要培養(yǎng)學(xué)牛的思維能力，高中歷史概念教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力的重要載體。綜上所述，國(guó)外有關(guān)歷史概念教學(xué)和概念教學(xué)的研究多是從廣泛的理論角度進(jìn)行分析，并且是適用于各科的概念教學(xué)的廣泛研究，對(duì)于歷史概念教學(xué)的理論研究則極為少見;同時(shí)，從歷史課堂教學(xué)實(shí)踐的角度和相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的角度而言，對(duì)其進(jìn)行研究的文獻(xiàn)相對(duì)較少。所以，為了學(xué)生全面發(fā)展和切實(shí)實(shí)現(xiàn)高中歷史課程作為基礎(chǔ)教育課程的育人功能，大量深入研究高中歷史概念教學(xué)的

8、理論與課堂實(shí)踐進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高屮歷史教學(xué)的終極目標(biāo)是極有必要的。2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀迄今為止，國(guó)內(nèi)課程教學(xué)理論研究中還沒(méi)有專門探討概