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1、試析基于探究性學習理念的“探究性教學”摘 要：探究性學習課程是新一輪課程改革中的重要內(nèi)容，但探究性學習課程沒有賴以存在的具體學科領(lǐng)域，它的實施必須以學科教學為基礎(chǔ)。只有將探究性學習理念滲透于學科教學中，以課堂教學為主渠道，實施“探究性的教”，探究性學習才能實現(xiàn)其功能目標。本文闡述了基于探究性學習理念的“探究性教學”的構(gòu)建意義，提出了實施探究性教學的基本要素。：探究性學習；探究性教學；小課題探究作為新一輪的課程改革的重點之一，探究性學習是以一門“獨立的課程”而存在的。很多學校獨立開設(shè)了這門課程。然而，探究性學習課程并沒有存在的具體學科領(lǐng)域，我們很難設(shè)想：課堂教學仍停留
2、于以知識為中心、傳授為主導(dǎo)，而在探究性學習課程中學生的創(chuàng)新精神和實踐能力能有充分發(fā)揮。從某種意義而言，探究性學習是學科教學發(fā)展的需要。所以，假如沒有課堂教學的同步改革，作為實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的切進點和突破口，探究性學習的目的是不可能實現(xiàn)的!只有二者***互補，交相照映，探究性學習的功能才能得到真正的發(fā)揮，這也是開展探究性學習的根本目的所在。因此，如何將探究性學習滲透于學科教學中，使課堂教學改革和探究性學習相互促進?這當是迫切需要探索的新題目。本文就此結(jié)合歷史學科談些粗淺看法。一、實施以探究性學習理念為指導(dǎo)的“探究性教學”探究性學習是創(chuàng)設(shè)一種類似
3、于科學探究的情景和途徑，讓學生通過自主的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判定，從而培養(yǎng)積極探索未知世界的科學態(tài)度、科學精神，進而增進思考能力和創(chuàng)造能力。相對于傳統(tǒng)的有意義的接受學習，探究性學習本質(zhì)上是一種學習方式的革命，更多的夸大探究，而不是接受。但是，正如美國《科學課程標準》所闡述：“科學探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，但不是唯一的方式。教學中要求運用各種教學方式和策略，讓學生把從探究中獲得的知識和從其他方式獲得的知識聯(lián)系起來，奠定可廣泛遷移的科學知識基礎(chǔ)?！碧骄啃詫W習在目前作為一門課程而獨立存在時，假如偏離課堂教學過程，包含的僅僅是課題
4、探究類、項目設(shè)計類，一味地講究活動的形式，那么，無論選擇了多少課題，調(diào)查報告寫了多少，出了多少科技制作，都將偏離了探究性學習的宗旨，多多少少走回了杜威倡導(dǎo)的實用性教育的彎路。再者，學生的探究能力并不是和生俱有的，而是培養(yǎng)練習出來的。沒有科學探究方法指導(dǎo)的課題探究，往往輕易成為“瞎子摸象”，甚至是無效的。而科學觀念方法的建立和把握是一個潛移默化的過程，需要在平時課堂教學中反復(fù)心得。所以筆者以為：只有將探究性學習理念滲透于學科教學中，以課堂教學為主渠道，實施“探究性的教”，“探究性的學”才能實現(xiàn)其功能目標。所謂“探究性教學”就是以小課題探究或項目的設(shè)計為教學的切進點，創(chuàng)
5、設(shè)一種類似探究的情境或途徑，把方法的獲得、能力的進步融進到獲取知識的過程中，將學生下意識運用到的科學方法和良好的思維脈絡(luò)展露出來，教師的引導(dǎo)以及公道的回納和總結(jié)，將支離瑣碎的知識和隱含的學科方法有機結(jié)合起來。讓學生在探究性學習的課題探究和項目的設(shè)計中有更多的創(chuàng)造機會，讓學生在創(chuàng)造中感受成功的體驗，在成功中感受到學習的樂趣。探究性教學立足于教材，具有明確的探究目標，是為達到某種結(jié)果而精心設(shè)計的課堂教學，它不是對學生提出的所有新題目都探究，向外擴展和發(fā)散也不是無窮制的，更不是隨機性地確定探究對象，也不是將所有的課堂活動都搞成“探究”。它以教材中蘊含的科學方法和學科思想為
6、核心，注重學生在知識獲取過程中的情感體驗，從而激發(fā)思維的靈活性和創(chuàng)造性，為主動探究培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。二、“探究性教學”以新題目情景為先導(dǎo)傳統(tǒng)的教學方式是通過歷史知識的講解和剖析，來構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)X絡(luò)，通過理解、應(yīng)用達到能力的進步，從而實現(xiàn)世界觀的形成和創(chuàng)新意識的形成、實踐能力的培養(yǎng)。而以探究性學習為理念的探究性教學，則把新題目的呈現(xiàn)放在前面，以解決新題目———“探究性小課題”為教學的導(dǎo)進點。這不僅是教學順序的顛倒，而是教學觀念和教學目標的更新。將學習置于探究性小課題情境中不僅是激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造沖動的條件，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的條件，新題目
7、應(yīng)存在于整個教學過程中，應(yīng)使教學活動自始至終圍繞著新題目的探究和解決展開。一個好的探究課題能夠隨著新題目解決的進行自然地給學生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價，在解決新題目的過程中來把握概念、原理和策略，可以促進知識的提取，可以促進學習策略在新新題目中的遷移。如：“產(chǎn)業(yè)革命對人類發(fā)展的影響”這一課題，老師首先先容產(chǎn)業(yè)革命對人類社會發(fā)展影響的史學探究動態(tài)，然后提問學生：目前史學界有關(guān)產(chǎn)業(yè)革命對人類社會發(fā)展的影響的一些探究動態(tài)，對你們有怎樣的啟示?你是怎樣熟悉產(chǎn)業(yè)革命對人類社會發(fā)展影響的呢?請每位同學撰寫一篇歷史小論文，論文可以從宏觀的
