讓學(xué)生成為音樂(lè)課堂教學(xué)中的主人

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1、讓學(xué)生成為音樂(lè)課堂教學(xué)中的主人：教學(xué)的結(jié)果不重要，重要的是教學(xué)過(guò)程。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，學(xué)會(huì)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)游戲、主動(dòng)創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作、主動(dòng)學(xué)習(xí)歌譜、主動(dòng)尋找歌曲中的難點(diǎn)，這樣做，不但能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更促進(jìn)了孩子的個(gè)性發(fā)展?！　￡P(guān)鍵詞：小學(xué)生音樂(lè)課題任務(wù)評(píng)價(jià)方式　?。篏622：C：1672-1578（2011)10-0201-01　　　　作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，筆者始終把奧爾夫的指導(dǎo)思想用在教學(xué)中。課堂上筆者始終把學(xué)生放在首位，老師給學(xué)生某個(gè)任務(wù)的時(shí)候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自

2、的條件、方式、意愿做，這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性。重要的只是“做”的本身。怎么做，做得好不好那到無(wú)關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗?！　?改變?cè)u(píng)價(jià)方式　　以前的音樂(lè)課堂上，筆者常常說(shuō)這樣的話：“хх同學(xué)歌唱得真好，其他同學(xué)不行”；“第х組的同學(xué)唱得不錯(cuò)，其他組的同學(xué)要好好唱”。諸如此類的教師評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)象不只是在音樂(lè)課上，在其他學(xué)科中也不少見(jiàn)。新的課堂標(biāo)準(zhǔn)要求我們突破這種陳舊的評(píng)價(jià)方式，由單純的教師評(píng)價(jià)學(xué)生，轉(zhuǎn)向?qū)W生評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)作品、學(xué)生評(píng)價(jià)自我。由過(guò)去的強(qiáng)調(diào)甄別優(yōu)劣、比賽選拔、確定等級(jí)等，轉(zhuǎn)向

3、促進(jìn)每位學(xué)生音樂(lè)方面能力的提高，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展與程度差異，使每位學(xué)生獲得均等的評(píng)價(jià)權(quán)利和成功的機(jī)會(huì)。　　在進(jìn)行《賣(mài)報(bào)歌》教學(xué)時(shí)，筆者就較好地采用了新型的評(píng)價(jià)方式?！顿u(mài)報(bào)歌》是同學(xué)們熟悉的歌，三年級(jí)的學(xué)生幾乎人人能哼唱兩句。因此，筆者沒(méi)有讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)或欣賞這首歌。上課鈴一響，我筆者就坐在鋼琴前彈奏《賣(mài)報(bào)歌》，孩子們情不自禁地跟唱起來(lái)，三段歌詞唱下來(lái)以后，筆者和學(xué)生都停了下來(lái)。筆者說(shuō)：“你們真能干，老師還沒(méi)教，你們就能唱起來(lái)了！”孩子們便七嘴八舌起來(lái)。有的說(shuō)：“我在幼兒園就能唱了”；有的說(shuō)：“我很小的時(shí)候爸爸就教過(guò)我

4、了！”也有的說(shuō)：“我經(jīng)常在家唱卡拉OK，這首歌我最熟悉了！”……筆者沒(méi)有阻止他們的發(fā)言，而是耐心地聽(tīng)著，等他們?nèi)v完了，筆者說(shuō)：“那你們?cè)僬f(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得你剛才唱得好嗎？”孩子們愣了一下，又紛紛舉手：“我覺(jué)得還行！”“我覺(jué)得不好，有的人能記住歌詞，可有的人純粹在下面瞎哼！”“我也覺(jué)得唱得不好，我們唱的節(jié)奏和速度跟老師的琴配不上！”……在《賣(mài)報(bào)歌》的后半堂課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生充分地展示了自我，筆者讓他們想唱的唱、想彈的彈、想畫(huà)的畫(huà)……總之，根據(jù)自己的愛(ài)好，只要與《賣(mài)報(bào)歌》的內(nèi)容有關(guān)就行。唱歌不好的同學(xué)可以跳舞，跳得不好的

5、同學(xué)可以畫(huà)畫(huà)。這樣一來(lái)，每個(gè)孩子都嘗到了成功的喜悅，嘗到了“我能行”的甜頭。　　2建立融洽的師生關(guān)系　　我們常常聽(tīng)到很多的教師這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我教你這樣做，你為什么不聽(tīng)？”語(yǔ)氣非常得兇狠，自己也氣得夠嗆。這種教師讓學(xué)生做甚至為學(xué)生做的現(xiàn)象在平時(shí)的教學(xué)中并不少見(jiàn)。　　《過(guò)新年》是一年級(jí)第一冊(cè)教材中的內(nèi)容。課堂上，筆者始終讓學(xué)生自己想著干，或者與學(xué)生一起干。學(xué)習(xí)歌詞是最枯燥的環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生感興趣，筆者首先唱了一遍《過(guò)新年》，要求學(xué)生比賽，看誰(shuí)聽(tīng)出的歌詞多。孩子們瞪著大眼睛、豎起小耳朵，教師里出現(xiàn)出了少有的安靜。聽(tīng)完后，

6、學(xué)生你一言我一語(yǔ)地說(shuō)出了自己聽(tīng)出的歌詞，盡管有的孩子只說(shuō)出了一個(gè)詞語(yǔ)。解決了歌詞，筆者又讓他們想：你準(zhǔn)備怎樣學(xué)習(xí)這首歌曲。有的學(xué)生說(shuō)：“我再聽(tīng)?zhēng)妆榭隙ň蜁?huì)了?！庇械恼f(shuō)：“把教室布置的像過(guò)年時(shí)一樣漂亮，我想在這樣的環(huán)境中我們學(xué)得一定很快！”有的說(shuō)：“過(guò)年的時(shí)候媽媽總是包水餃給我吃，我們也來(lái)包水餃吧，一邊包一邊唱！”還有的說(shuō)：“我每年過(guò)年都回老家，爺爺奶奶總是剪好多漂亮的窗花貼在窗戶上，買(mǎi)好多對(duì)聯(lián)貼在門(mén)上，我也想這么做！”……孩子們的想法讓筆者大吃一驚。筆者馬上給他們準(zhǔn)備了一些簡(jiǎn)單的工具，然后跟學(xué)生忙乎起來(lái)；我們一起包水

7、餃（用白紙剪成圓形作餃皮）、剪紙花（用蠟光紙剪）、做對(duì)聯(lián)（讓學(xué)生自己在紅色紙上寫(xiě)）、剪煙花（用彩色皺紋紙剪成小小的碎片）、排演節(jié)目等。同時(shí)，筆者用磁帶不停地播放《過(guò)新年》的歌曲，并引導(dǎo)孩子嘴巴只能唱歌而且只能小聲地唱，耳朵只能聽(tīng)歌，而且要仔細(xì)地聽(tīng)。（當(dāng)然，個(gè)別唱錯(cuò)的地方教師要適時(shí)地糾正）。最后，筆者和孩子一起在《過(guò)新年》的音樂(lè)聲中，敲起了小鼓（教師課前給每位孩子準(zhǔn)備了一面小鼓）、撒下了煙花、吃上了水餃、貼起了窗花、貼上了門(mén)聯(lián)。有的學(xué)生竟然還相互祝福，祝福老師，祝福同學(xué)，他們的祝福話語(yǔ)雖然很天真,但這是發(fā)自他們內(nèi)心的話

8、，聽(tīng)起來(lái)很是讓人感動(dòng)！一節(jié)課上下來(lái)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都沉浸在“過(guò)年”的歡快氣氛中?！　∑鋵?shí)，在任何一節(jié)音樂(lè)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該是一個(gè)建設(shè)者，在學(xué)生和音樂(lè)作品之間建一座通道，和學(xué)生一起探討音樂(lè)的奧秘和魅力。教師應(yīng)該從“讓學(xué)生做什么”改變?yōu)椤芭c學(xué)生一起做”、“使學(xué)生能夠做”?！　?改善教學(xué)環(huán)境　　教學(xué)環(huán)境的改變，也能讓學(xué)生覺(jué)得自己就是課堂的主人。