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《農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生作文指導(dǎo)之我見》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生作文指導(dǎo)之我見 【摘要】小學(xué)低年級(jí)的作文指導(dǎo)是作文教學(xué)的啟蒙階段。特別是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，如果沒有對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫作進(jìn)行正確引導(dǎo)，可能會(huì)使學(xué)生在寫作過程中走許多彎路，甚至?xí)绊懰麄儗?duì)學(xué)習(xí)的興趣。文章從培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)練習(xí)，快樂閱讀等方面探討了“讓學(xué)生從生活中來(lái)，到生活中去，樂于寫作”的觀點(diǎn)。 【關(guān)鍵詞】低年級(jí)小學(xué)生；作文指導(dǎo)；快樂閱讀；課本；觀察生活 小學(xué)低年級(jí)寫作教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，承擔(dān)著學(xué)生語(yǔ)言后續(xù)發(fā)展的重任。新課標(biāo)指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！笔聦?shí)上，雖然低年級(jí)學(xué)
2、生掌握的字詞較少，觀察能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力還停留在較低的層次上，但這個(gè)階段的學(xué)生卻十分活躍，較少有拘束感，他們的想象力豐富，好奇心、表現(xiàn)欲強(qiáng)，正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳階段。教師應(yīng)該抓住低年級(jí)學(xué)生這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心最真實(shí)的想法和感受。作為一位農(nóng)村低年級(jí)語(yǔ)文教師，我在教學(xué)中通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，真正做到讓學(xué)生快樂寫作?！ ∫弧脑~擴(kuò)句 小學(xué)低年級(jí)教學(xué)主要是以字詞積累為主。教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)緊緊抓住這一教學(xué)特點(diǎn)，利用低年級(jí)學(xué)生逐漸豐富的詞語(yǔ)，及時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如“花”這個(gè)字，教師先讓學(xué)生組詞。學(xué)生可能組成小花、花朵、鮮花等。于是教師選取
3、其中的“小花”一詞，把孩子們帶到田野中，進(jìn)行擴(kuò)詞成句的訓(xùn)練?！耙黄G綠的田野上開放著一朵朵顏色艷麗的小花。”教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出問題：“田野上有什么？”生：“有草地，草地上開著一朵朵小花?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“草地有什么特點(diǎn)？”學(xué)生通過觀察，結(jié)合自己的知識(shí)特點(diǎn)，可以回答出多種答案，例如“綠綠的”“一望無(wú)邊的”……教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)生觀察：“草地上開著什么樣的小花？”生：“漂亮的（鮮艷的、美麗的）小花?！睅煟骸靶』ǖ娜~子什么樣子的？什么顏色的？小花的花瓣什么樣子的？什么顏色的？”學(xué)生在教師由淺入深、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，就會(huì)很輕松地描寫出一段植物外觀的小文章
4、來(lái)?！ 《?、先說(shuō)后寫 語(yǔ)言來(lái)源于生活，生活是學(xué)生習(xí)作的源泉。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是全面培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的基礎(chǔ)。我不僅在教材中捕捉說(shuō)話訓(xùn)練點(diǎn)，大膽設(shè)想，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，而且讓學(xué)生留心生活，留心身邊的人和事、物和景，提高學(xué)生說(shuō)話能力。如果學(xué)生有個(gè)性化的語(yǔ)言，就大加贊賞，并把好詞隨機(jī)寫在黑板上，讓學(xué)生在寫作的過程中共享?！ ±缭诮虒W(xué)《秋天的圖畫》一課時(shí)，讀到“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這一句時(shí)，我讓學(xué)生留心觀察自家的果園、田地，說(shuō)說(shuō)秋天的果園、田野里還有什么，讓學(xué)生當(dāng)小作家編寫課文。學(xué)生的興致一下子高漲起來(lái)，有幾個(gè)說(shuō)得挺好的，比如“柿子樹掛
5、起一盞盞紅紅的燈籠”“葡萄架上掛著一串串紫紅色的寶石”等?！ ∪?、快樂閱讀 “詩(shī)圣”杜甫有詩(shī)云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！痹逃页潭硕Y更用比喻闡明了兩者的密切關(guān)系，他說(shuō)：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大扇銷之，不銷不止，極用費(fèi)力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識(shí)模，全不費(fèi)力。所謂勞于讀書，逸于作文者，此也?！庇纱丝梢姡瑥墓胖两竦氖ベt們都認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)寫作的巨大作用。要想讓學(xué)生寫好作文，必須要努力提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生有一定的語(yǔ)言積累。但是，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生可以接觸到的閱讀書籍非常有限。因此，我在教室里開辟出“小小圖書角”，發(fā)動(dòng)每個(gè)學(xué)生從家里拿來(lái)自己最喜歡看的書放在圖
6、書角。圖書角隨時(shí)開放，學(xué)生可以自由選擇讀物閱讀，使閱讀量得到充分保證。我每天也抽出15分鐘時(shí)間讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，多記錄，多背誦自己喜歡的詞、句、段，并在平時(shí)的說(shuō)話寫作中加以應(yīng)用?！ 〕碎喿x，我還注意讓學(xué)生積累語(yǔ)言，只要一有時(shí)間，我都會(huì)把古詩(shī)、兒歌、精彩片段、名人名言等抄在黑板上，要求學(xué)生熟讀成誦，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)應(yīng)用。如，冬天來(lái)了，景色很美，描寫冬天的古詩(shī)句子也很多，我讓學(xué)生摘抄下來(lái)并背誦。這樣日積月累，積少成多，學(xué)生的記憶力和思維能力都會(huì)得到提高。厚積而薄發(fā)，相信大量的汲取必會(huì)為學(xué)生的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)?！ ∷?、重視課本素材 入選小學(xué)語(yǔ)文課本的每一篇文章
7、都是經(jīng)多位專家評(píng)定的，具有非常高的學(xué)習(xí)欣賞價(jià)值。雖然《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)生的作文要求不高，但是培養(yǎng)他們的閱讀能力必不可少。因此，在教學(xué)新課前，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入過程，或用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，或借助教具，把學(xué)生帶入課本情境，讓學(xué)生接觸課題，產(chǎn)生懸念，產(chǎn)生好奇心與求知欲。在教學(xué)中，教師要細(xì)心指導(dǎo)，讓學(xué)生隨著讀書活動(dòng)的展開，逐步了解生字，掃清閱讀障礙，感受成功閱讀。《新課標(biāo)》指出：“閱讀是收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，
