淺析情感性教學語言在小學數(shù)學教學中的運用

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1、淺析情感性教學語言在小學數(shù)學教學中的運用　　在數(shù)學教學過程中，如何把學生的抽象思維轉(zhuǎn)化為具體思維是當前教學者的一個重要課程，也是學生學好數(shù)學的一個經(jīng)歷體驗過程，在近幾年課改精神的響應(yīng)下，我就如何培養(yǎng)學生用感性來認識問題，用理性來解決問題的幾種點滴做法來談一下?！　?.夯實計算基礎(chǔ)，鼓勵算法多樣化，滲透數(shù)學思想方法，從而理性計算問題　　學生在掌握計算概念和計算順序的過程需要一個階段，在這個階段里如何讓學生夯實數(shù)學概念和計算算理，就是要鼓勵學生多練、多做，從而建立數(shù)學概念和計算能力。如在教學連加時：315+236+485=？。我先讓學生觀察原題，

2、然后設(shè)問：這是一個什么樣的算式？學生一致回答：這是一個三個加數(shù)相加的算式（也就是連加算式的試題）。先讓學生感知一下，這是一個混合計算的連加問題，運算順序要從左往右計算（也就是屬于同一級運算，要按照從左往右的順序計算）。然后讓全班學生說出運算順序，再指明讓學生板演：　　生1：315+236+485=　　生2：315+236+485=　　生3：315+236+485=　　然后全班訂正，教師評價小結(jié)：幾個同學用三種不同的方法解決同一道題，這三種方法都對，哪一種更簡便？（生2和生3）這就夯實了學生筆算的基本計算能力，又采用了多種解法，讓學生用理性來真

3、正解決問題?！　∥以僭O(shè)問：除了用筆算的方法還可以用什么方法？學生又一致回答：用脫式計算。　　我再叫3名學生上臺板演：　　生1：315+236+485　　=551+485　　=1036　?。ㄗ蟆遥　∩?：315+236+485　　=315+485+236　　=800+236　　=1036　　（加法交?Q律）　　生3：315+236+485　　=236+（315+485）　　=236+800　　=1036　?。臃ńY(jié)合律）　　全班評價總結(jié)：這個連加式的計算題，如果有要求豎式計算，可以有多種做法；如果沒有要求豎式計算，也有多種做法。這就培養(yǎng)了學

4、生從單元做法向多元做法過渡的計算能力，讓學生經(jīng)歷計算的過程，明確算理，掌握多種計算方法，從而培養(yǎng)學生一題多解的計算方法和數(shù)學思想。　　2.鼓勵學生感知實踐嘗試，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，從而理性解決問題　　如在講評四年級練習冊課題：一個學生在做6.5+1.3時錯把1.3看成13，要求現(xiàn)在的計算結(jié)果比原來的多多少？我先讓學生讀一遍，讓學生自己列出已知條件和所求問題，然后鼓勵學生大膽嘗試，提問學生怎么做？這一道題最關(guān)鍵的就是找出不變量是什么。這樣就讓全體學生從總體上感覺不變量就是6.5，關(guān)鍵點就是1.3看成13是增加了多少？先求什么，再求什么？　　

5、然后叫2個學生上臺回答。第一種做法，定向思維：大部分學生都先求6.5+1.3=7.8，6.5+13=19.5，然后用19.5-7.8=11.7，最后結(jié)果是多11.7。第二種做法，發(fā)現(xiàn)思維：因為加數(shù)6.5不變，要求他們的和相差多少？可以直接用2個加數(shù)想減：13-1.3=11.7。然后比較兩種做法哪種比較簡單，同學們一眼就看出第二種做法更簡單，這樣不僅鼓勵學生實現(xiàn)解法多樣化，還可以把學生的定向思維引導到發(fā)散思維，滲透數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，從而理性解決問題?！　?.一題多解，體驗知識生成過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生解決實際問題

6、的能力，從而理性解決問題　　《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年級）》指出：“鼓勵學生解決策略的多樣性，是因材施教、促進每一個學生的有效途徑?！蔽以诮鉀Q問題的教學中，根據(jù)教材的具體內(nèi)容和特點，精心設(shè)計開放性問題，讓學生從不同的角度感知和認識問題，并用不同的方式表達自己的想法，用不同的方法解決問題，培育學生應(yīng)用綜合知識探索、解決實際問題以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力?！　±?，在講評四年級數(shù)學練習題（雞兔同籠問題）：籠子里有若干只雞和兔，共有35個頭，94只腳，求雞、兔各有幾只？我想讓全體學生讀一遍后，讓學生理解題意，感知問題，再設(shè)問：1只雞有多少只腳？有

7、多少個頭？1只兔有多少只腳？多少個頭？同學們都回答說：1只雞有1個頭，2只腳；1只兔有1個頭，4只腳。然后要求學生們列出已知條件：雞和兔共有35個頭、共有94只腳，每只雞和兔各有1個頭；所求問題：雞和兔各有多少只？然后引導學生根據(jù)數(shù)量關(guān)系具體分析問題，可以先從簡單的問題入手，最后再叫幾個同學從不同的角度，用不同的解法解答?！　〉谝环N：假設(shè)法　　生1：設(shè)全部為兔，求出來的是雞。　　35×4=140（只）　　140-94=46（只）　　4-2=2（只）　　雞：46÷2=23（只）　　兔：35-23=12（只）　　生2：設(shè)全部為雞，求出來的是兔。　

8、　35×2=70（只）　　94-70=24（只）　　4-2=2（只）　　兔：24÷2=12（只）　　雞：35-12=23（只）　　第二種：古人解決方法　　生3：假如