要引詩(shī)情上碧霄

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1、要引詩(shī)情上碧霄詩(shī)歌以其凝練優(yōu)美的語(yǔ)言承載著豐富的情感和深刻的哲理，融音韻美、意境美、思想美于一爐，是語(yǔ)文教材里最特殊的部分。我認(rèn)為詩(shī)歌教學(xué)要“三多三少”：多一些聲情并茂的誦讀，少一些學(xué)究解經(jīng)式的分析；多一些陶情冶性的快樂(lè)，少一些正襟危坐的嚴(yán)肅；多聯(lián)系一些自我體驗(yàn)，少一些微言大義的挖掘?！　榇?，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情，改變以往刻板教學(xué)，為古典詩(shī)詞教學(xué)注入活水，要引詩(shī)情上碧霄，可以從以下幾個(gè)方面人手?！　?一)明確古典詩(shī)詞在高中語(yǔ)文中的地位?！　?　在教材中所占的比重大。《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(必修)》五冊(cè)一

2、共安排了三個(gè)單元學(xué)習(xí)中國(guó)古代詩(shī)歌，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(選修)》之《中國(guó)古代詩(shī)歌散文鑒賞》也安排了三個(gè)單元學(xué)習(xí)中國(guó)古代詩(shī)歌?！　?　在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)誦讀篇目中所占的數(shù)量多?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》附錄“關(guān)于誦讀篇目的建議”中要求會(huì)背誦一定數(shù)量的古典詩(shī)詞：《詩(shī)經(jīng)》，如《氓》等；楚辭，如《離騷》等；唐宋詞，如李煜《虞美人》、蘇軾《念奴嬌》、辛棄疾《永遇樂(lè)》等。同時(shí)，高考作為一種選拔和導(dǎo)向，一定程度上也體現(xiàn)了對(duì)古詩(shī)詞的重視。詩(shī)歌鑒賞題加上名句默寫(xiě)，在整張?jiān)嚲砝锓种导s占12－14分。　　(二)加強(qiáng)古

3、典詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?！　　皽厝岫睾?，詩(shī)教也?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)唐詩(shī)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受?！薄　〗虒W(xué)古典詩(shī)詞不應(yīng)該是機(jī)械的、生硬的，而應(yīng)要讓學(xué)生知道到底學(xué)什么，怎么學(xué)，教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成能力。　　1　學(xué)會(huì)讀背。教古典詩(shī)詞應(yīng)回到讀讀、背背、想想的傳統(tǒng)上來(lái)。古人對(duì)“讀”，有經(jīng)典的概括和詮釋——“兵不厭頻

4、讀，詩(shī)須放淡吟”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，等等，可見(jiàn)“讀”是詩(shī)歌教學(xué)的靈魂。　　2　學(xué)會(huì)知人論世。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品時(shí)努力做到知人論世，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的理解。所以，教師需要具有大量的知識(shí)儲(chǔ)備，這是細(xì)致的鋪墊工作，為學(xué)生的自覺(jué)自主閱讀做好準(zhǔn)備?！　?　學(xué)會(huì)品詩(shī)歌。學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞鑒賞題往往存在畏難情緒，常感到只可意會(huì)難以言傳，無(wú)從下手，或不知所

5、云，答非所問(wèn)。在教學(xué)中，很多教師把古詩(shī)等同于古文，進(jìn)行逐字逐句的解釋，甚至翻譯成文，這不僅破壞了詩(shī)歌的音樂(lè)美和建筑美，也破壞了審美者在審美時(shí)主觀體現(xiàn)的意境美和韻律美，到頭來(lái)，一首內(nèi)容和形式俱佳的詩(shī)歌杰作讓學(xué)生只收獲了幾句干巴巴的只語(yǔ)片言。　　我們理解詩(shī)歌形象，總是從感受意象開(kāi)始。捕捉“意”“象”的能力是居于詩(shī)歌鑒賞核心地位的藝術(shù)感受能力。鑒賞古詩(shī)詞，重要的是解意象。教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉并理解詩(shī)歌中的意象，反復(fù)揣摩，體味意象，體會(huì)思想感情，從而順利進(jìn)入詩(shī)歌意境?！　?　學(xué)會(huì)自主閱讀。對(duì)古典詩(shī)詞的閱讀，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工

6、具書(shū)，自行解決閱讀中的障礙。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行個(gè)性化解讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！　?三)選擇恰當(dāng)?shù)墓诺湓?shī)詞教學(xué)方法。在古典詩(shī)詞課堂教學(xué)中，就要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與思想與思想的碰撞、情與情的交融，操作中可以以下幾個(gè)方面作為突破口。　　1　從文本本身入手，用思想引導(dǎo)思想，用熱情點(diǎn)燃熱情。文學(xué)詩(shī)詞本身具有鮮活的生命力，散發(fā)著巨大的魅力，教師的作用首先就是要引領(lǐng)學(xué)生去感受作品中的情感，引發(fā)學(xué)生思考挖掘作品中的深意。只有學(xué)生感受到了“情”，才會(huì)不由自主地被它所吸引所

7、感染，拿出勁頭來(lái)學(xué)習(xí)?！　〗處熞米约旱摹扒椤比ジ腥緦W(xué)生。學(xué)杜甫《登高》，教師要“哀”，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人長(zhǎng)年漂泊、老病孤愁的哀情；學(xué)柳永《雨霖鈴》，教師要“愁”，讓學(xué)生感受離情，感受婉約派詞的特點(diǎn)；學(xué)蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》，教師要“豪放”，讓學(xué)生感受詞人壯志未酬的感慨，感受豪放派詞的特點(diǎn)。教師要深入文本去體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把作家的情感化成自己的情感，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而奠定語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。　　2　抓住富有表現(xiàn)力的典故、成語(yǔ)、民俗或者神話傳說(shuō)等，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)《離騷》時(shí)，可以講講民間“賽龍舟”和“端午

8、吃棕”的來(lái)歷；教學(xué)《錦瑟》時(shí)，可以講講“望帝杜鵑”“莊周夢(mèng)蝶”的典故等。　　3　從提供一些作家、作品、背景知識(shí)著手，擴(kuò)充學(xué)生見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生的求知欲。講到蘇軾時(shí)，教師可以介紹“烏臺(tái)詩(shī)案”；講到陸游時(shí)，教師可以介紹陸游和唐琬；講到陶淵明，教師可以介紹“不為五斗米折腰”的故事?！　?四)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)與