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《新課改呼喚地理教師角色的轉(zhuǎn)變》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、新課改呼喚地理教師角色的轉(zhuǎn)變一、對(duì)傳統(tǒng)教育中地理教師教學(xué)行為角色的反思 近十年來(lái)，在地理教學(xué)中，隨著課程的結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的不斷改革，教學(xué)方法、手段的不斷改進(jìn)，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)形式，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與。但在絕大多數(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)課堂。教師通常表現(xiàn)以下方面的特征： 1、唯知識(shí)論 課堂教學(xué)的重要目標(biāo)或者唯一的定位在完成知識(shí)性的任務(wù)，教師在制定者學(xué)目標(biāo)時(shí)較多關(guān)注的是知識(shí)性要求，未能注重能力的培養(yǎng)，例如：在高一地理中必修中對(duì)“1.3人類(lèi)對(duì)宇宙的新探索”，一節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，教師學(xué)有先提出為何要探索宇宙的新資源，沒(méi)讓學(xué)生先思考而是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸?！ ?、唯教材論 雖然多數(shù)
2、教師把鉆研教材知識(shí)和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程作為備課的中心任務(wù)，但未能有創(chuàng)造性的使用教材研究，例如：在高二地理修中有關(guān)“1.1人口再生產(chǎn)”中人口再生產(chǎn)的主要類(lèi)型的學(xué)習(xí)時(shí)，教師過(guò)多依賴(lài)教材講述，而沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際，去認(rèn)真分析人口再生產(chǎn)類(lèi)型的轉(zhuǎn)變。直至2006年教材的進(jìn)一步修正才將知識(shí)更新?！ ?、唯教案論 理想的教和學(xué)是完成教案。教師期望學(xué)生能按教案設(shè)計(jì)作回答，教師努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出理想的答案，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，學(xué)生往往扮演教師完成教案的角色，教師是“教案劇”的“主角”，少數(shù)學(xué)習(xí)好的主要是“配角”，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的“群眾演員”，多數(shù)情況下是“觀(guān)眾”?！ 《⒄n程改革的深入對(duì)地理教師素
3、質(zhì)的新要求 1、課程改革的深入要求地理教師具有全新的教育觀(guān)念 教育不僅具有生產(chǎn)力等經(jīng)濟(jì)功能和價(jià)值，而且各種價(jià)值和功能要與人的精神世界的豐富，道德品質(zhì)的提高，人與自然的和諧，人類(lèi)精神的培養(yǎng)相協(xié)調(diào)。而傳統(tǒng)的有些教育方法，對(duì)學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展，以及創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是格格不入的，針對(duì)這一客觀(guān)事實(shí)，教師要擺脫傳統(tǒng)教育觀(guān)念的束縛，更新教育觀(guān)念，樹(shù)立“不求人人升學(xué)，但求人人成才”的人才觀(guān)。 2、課程中新內(nèi)容的增設(shè)，要求地理教師具有創(chuàng)新精神 在地理課程的新材中，增加了部分新的內(nèi)容。這些內(nèi)容的增設(shè)，就要求在教師中打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，如在2007年5月第一次印刷的高一必修地理教材中“關(guān)于
4、地球在太陽(yáng)系中的位置”的圖中，刪除了冥王星的相關(guān)知識(shí)而增加了各行星的公轉(zhuǎn)方向，這就要求教師在教學(xué)中要有創(chuàng)新的教學(xué)方法和思維。對(duì)新增的知識(shí)應(yīng)靈活的教學(xué)。同時(shí)，善于創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新的自由空間”，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。 3、新課程內(nèi)容的社會(huì)化要求地理教師具有多元知識(shí)結(jié)構(gòu) 新課程中，教育內(nèi)容的社會(huì)化是新課程計(jì)劃的一個(gè)特點(diǎn)，新課程計(jì)劃要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)，信息技術(shù)，社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)，勞動(dòng)技術(shù)教育等，知識(shí)在地理學(xué)中的應(yīng)用。這就要求地理教師要不斷豐富自己的知識(shí)，構(gòu)建多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己不僅會(huì)教，而且有自己的教育追求和風(fēng)格?！ ?/p>
5、4、高速發(fā)展的信息時(shí)代，要求地理教師必須有良好的心理素質(zhì)?！ ≡谡Z(yǔ)言的傳媒時(shí)代，教師有絕對(duì)的權(quán)威，教師是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一。在文字出現(xiàn)后，教師在課堂中仍是主演，因?yàn)閷W(xué)生必須通過(guò)教師的教學(xué)，才能獲得必要的信息。但在如今高速發(fā)展的信息時(shí)代，學(xué)生通過(guò)信息X絡(luò)所獲取的知識(shí)可能比教師多、比教師快，所以這時(shí)的教師在學(xué)生面前沒(méi)有了絕對(duì)的權(quán)威。這是教師在心理上要接受的第一個(gè)現(xiàn)實(shí)。例如，在今年的高一地理教材（必修）中設(shè)及將九大行星，更新為太陽(yáng)系八大行星的知識(shí)，有的學(xué)生就是通過(guò)信息媒體所獲得相關(guān)知識(shí)?！ ‖F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教育過(guò)程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響學(xué)生的發(fā)展，教師學(xué)僅只是知
6、識(shí)的傳遞者，他還是學(xué)生的榜樣、集體的領(lǐng)導(dǎo)者，人際關(guān)系的藝術(shù)家，心理治療的工，學(xué)者的學(xué)習(xí)者，以及學(xué)生朋友和知已。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)是在師生雙方的相應(yīng)作用下共同完成的，只有當(dāng)師生之間互相作用，學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展，因此，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是合格伙伴的關(guān)系。老師是組建者、引導(dǎo)者、解惑者。教師與學(xué)生在人格是平等的?！ ∪⑿抡n程觀(guān)下現(xiàn)代地理教師角色 1、教師由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者 新課程要求老師將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，因?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)的形式，是一個(gè)主體的建構(gòu)過(guò)程，不是在整齊劃一的批量一、對(duì)傳統(tǒng)教育中地理
7、教師教學(xué)行為角色的反思 近十年來(lái)，在地理教學(xué)中，隨著課程的結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的不斷改革，教學(xué)方法、手段的不斷改進(jìn)，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)形式，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與。但在絕大多數(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)課堂。教師通常表現(xiàn)以下方面的特征： 1、唯知識(shí)論 課堂教學(xué)的重要目標(biāo)或者唯一的定位在完成知識(shí)性的任務(wù)，教師在制定者學(xué)目標(biāo)時(shí)較多關(guān)注的是知識(shí)性要求，未能注重能力的培養(yǎng)，例如：在高一地理中必修中對(duì)“1.3人類(lèi)對(duì)宇宙的新探索”，一節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，教師學(xué)有先提出為何要探索宇宙的新資源，沒(méi)讓學(xué)生先思考而是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸?！ ?、唯教材論
