高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的作用

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1、論高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的角色與作用【摘要】大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為當(dāng)今高校教育的一項重要內(nèi)容，已被越來越多的高校所重視，大多數(shù)高校通過舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，為創(chuàng)業(yè)教育提供場所和設(shè)施，成立專門的創(chuàng)業(yè)教育中心來鼓勵和激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。然而從總體上看，創(chuàng)業(yè)教育更多的是純理論教育，同時缺乏一支相對專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊，負(fù)責(zé)這方面的高校教師也未能很好地起到啟蒙、引導(dǎo)的作用。高校輔導(dǎo)員較之專業(yè)教師，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的啟蒙、引導(dǎo)、組織方面有著獨特的教育優(yōu)勢。本文從輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的角色扮演來分析高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)發(fā)揮的作用，在現(xiàn)有體制下尋求較為有效的角色體與教育方式?！娟P(guān)

2、鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；輔導(dǎo)員；角色；作用如今高校都在提倡和鼓勵創(chuàng)業(yè)教育，然而與發(fā)達(dá)國家相比，我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)無論在數(shù)量還是在質(zhì)量上都存在一定差距，大多數(shù)大學(xué)生往往只是停留在想的層面，并未真正落到實處，一方面是從理論到實際的飛躍存在現(xiàn)實障礙，另一方面是高校未找準(zhǔn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育啟蒙與引導(dǎo)者的角色體，使得這一領(lǐng)域出現(xiàn)了角色真空。一、目前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀創(chuàng)業(yè)教育源于美國，是美國大學(xué)教育的一個很重要組成部分，美國高校一方面開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)或創(chuàng)業(yè)中心，另一方面還與工商業(yè)保持密切聯(lián)系，聘請有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家為在職教授，講授課程、指導(dǎo)學(xué)生實踐。我國高校

3、的創(chuàng)業(yè)教育開始于20世紀(jì)末，經(jīng)過多年的探索和發(fā)展，取得了初步成效。目前大多數(shù)高校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程和講座，舉辦了創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，還有不少高校為創(chuàng)業(yè)教育提供場所和設(shè)施，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供場所便利，有的高校還成立專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)業(yè)教育中心等。但從目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實際情況來看，有創(chuàng)業(yè)動機(jī)的大學(xué)生占多數(shù)，而實施創(chuàng)業(yè)行為的大學(xué)生仍然較少，成功創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生少之又少，創(chuàng)業(yè)教育大多流于形式，更多的是純理論教育，在創(chuàng)業(yè)實踐方面較為空白，此外高校缺乏一支相對專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊，負(fù)責(zé)這方面的高校教師也未能很好地起到啟蒙、引導(dǎo)的作用。二、目前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題1.創(chuàng)業(yè)教育方法單一。一

4、直以來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育幾乎都是發(fā)生在大學(xué)教室和報告廳內(nèi)。教學(xué)的重點單純的表現(xiàn)為知識轉(zhuǎn)移，在教學(xué)方法上往往以教師為中心，并且這些教師多是“半路出家”，缺乏實際經(jīng)驗，他們?nèi)哉J(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育只是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一項內(nèi)容，對創(chuàng)業(yè)教育還停留在技巧、心理、政策、形勢分析等方面的指導(dǎo)，教學(xué)方法偏重理論灌輸，忽視能力培養(yǎng)和實踐探索，如此單一的教育方法效果顯然不能令人滿意。創(chuàng)業(yè)教育是實踐的教育，必須具備現(xiàn)實的實踐領(lǐng)域和相關(guān)條件設(shè)施才能促成由創(chuàng)想到創(chuàng)業(yè)的飛躍。因此，創(chuàng)業(yè)教育不僅需要理論基礎(chǔ)，更需要實踐體驗。2.創(chuàng)業(yè)教育缺乏引導(dǎo)和保障。任何對人的教育，往往在起步階段的啟蒙和引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。而上述

5、說到，目前的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育多半為“課程學(xué)習(xí)”，是一種“從課本到課本”的搬運教育。我們都知道，知識來源于實踐并指導(dǎo)實踐，大學(xué)生只有在“做”之中才有可能迸發(fā)靈感、閃現(xiàn)奇思妙想，而課堂學(xué)習(xí)卻很難實現(xiàn)這樣的效果；同時，在生活的體驗中激發(fā)的創(chuàng)想需要被正確的引導(dǎo)以及被規(guī)范與保障，恰恰目前在這個界域出現(xiàn)了角色真空，沒有一個引導(dǎo)者在生活的、實踐的維度來給予大學(xué)生向?qū)В瑸樗麄兊膭?chuàng)業(yè)實踐保駕護(hù)航。從客觀的角度來看，要求專業(yè)教師來充當(dāng)這一角色也并不現(xiàn)實，那么，究竟這一重要的角色應(yīng)當(dāng)由誰來擔(dān)任更為合適？3.創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏。目前我國高校許多負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的課程教師多半是“半路出家”，來自于高校的

6、專業(yè)教師，他們?nèi)狈?chuàng)業(yè)經(jīng)驗和培訓(xùn)經(jīng)歷，無法有效對學(xué)生進(jìn)行實踐指導(dǎo)，而聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者又缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，缺乏長期性，從而影響教學(xué)效果。從理論上，我們知道大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要“雙師型”人才，然而目前的情況卻未能具備這樣的現(xiàn)實條件，同時建立一支相對穩(wěn)定的專業(yè)型的創(chuàng)業(yè)師資隊伍，并不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，于是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育陷于如此困境之中。那么，一切從實際出發(fā)，在現(xiàn)有條件下，大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)者除了專業(yè)教師，還有的就是高校輔導(dǎo)員了。三、高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的角色高校輔導(dǎo)員隊伍在高校創(chuàng)業(yè)教育中至少可以發(fā)揮以下幾個方面的作用：1.創(chuàng)業(yè)思想的啟蒙老師。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)

7、最先接觸的多為輔導(dǎo)員而不是專業(yè)教師，輔導(dǎo)員與大學(xué)生相處的時間也要比專業(yè)教師多，這就賦予了輔導(dǎo)員天然的啟蒙優(yōu)勢。創(chuàng)業(yè)的思想與靈感來自生活，與專業(yè)課程不同，輔導(dǎo)員與大學(xué)生在生活中的交往更多的是學(xué)生活動，諸如“挑戰(zhàn)杯”大賽、“三下鄉(xiāng)”實踐、各類文藝演出等，這些都屬于實踐領(lǐng)域，在實踐的過程中更容易激發(fā)創(chuàng)意和靈感，而源于生活的思想更為真實、客觀；而在形式多樣的學(xué)生活動中輔導(dǎo)員與大學(xué)生建立起了亦師亦友的朋友關(guān)系，在大學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)業(yè)思想時可以較好的從中引導(dǎo)，幫助他們建立堅定的信念、找準(zhǔn)正確的方向、形成良好的團(tuán)隊合作精神?？梢哉f，輔導(dǎo)員的這種啟蒙優(yōu)勢是“得天獨厚”的