《生于憂患,死于安樂(lè)》

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1、《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)方法：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思、練”相結(jié)合教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)一、教材分析：本單元以文言文（先秦諸子散文）為主，從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，應(yīng)以培養(yǎng)文言文語(yǔ)感為主，學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，積累文言詞語(yǔ)?！渡趹n患，死于歡樂(lè)》是一篇說(shuō)理散文（議論文）更應(yīng)通過(guò)朗讀、背誦等方法理解作者的觀點(diǎn)，古為今用，以達(dá)到“堅(jiān)毅心志”的教學(xué)效果。從構(gòu)思方法來(lái)看，本課以說(shuō)理為主，有理有據(jù)，鮮明的表達(dá)了作者的觀點(diǎn)?？梢圆捎谩奥?tīng)、說(shuō)、讀、寫、思、練”等多種方式了解議論文寫作知識(shí)。從情感價(jià)值觀來(lái)看，學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)著作的哲學(xué)魅力，活學(xué)活

2、用，從而提高師生的文學(xué)品位和人生價(jià)值觀。[設(shè)計(jì)意圖]研究教材、研究教法與學(xué)法，促使教與學(xué)有計(jì)劃、有目的、科學(xué)、合理的進(jìn)行。二、學(xué)情分析：學(xué)生在九年級(jí)已初步了解文言文相關(guān)的知識(shí)與學(xué)習(xí)方法并具備了一定的閱讀、分析能力。大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)聯(lián)系個(gè)人的感受進(jìn)行獨(dú)立思考；發(fā)表自己的觀點(diǎn)進(jìn)而理解他人的見(jiàn)解；能從合作交流中收獲學(xué)習(xí)方法并提高自己的能力。[設(shè)計(jì)意圖]研究學(xué)生，以學(xué)生興趣和感受為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲。三、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：1、理清作者的思路，理解作者的觀點(diǎn)。2、學(xué)習(xí)文言文閱

3、讀方法，掌握文言實(shí)詞、通假字、多義詞的意義。3、掌握議論文知識(shí)及閱讀方法，學(xué)以致用。過(guò)程與方法：1、通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思、練”的方法學(xué)習(xí)、對(duì)比、積累知識(shí)。2、通過(guò)朗讀、討論、背誦的方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、歸納的綜合語(yǔ)文能力。3、通過(guò)搜集作家資料、寫讀后感、開(kāi)辯論會(huì)等多種形式養(yǎng)成探索與發(fā)現(xiàn)、歸納與整合學(xué)習(xí)資源的能力。情感價(jià)值觀：1、培養(yǎng)學(xué)生心志堅(jiān)毅的信心，戰(zhàn)勝困難、奮發(fā)向上。2、從文言作品中汲取養(yǎng)分，古為今用，提出自己的見(jiàn)解。[設(shè)計(jì)意圖]體現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)和文言文教學(xué)的雙基要求。促使教與學(xué)有計(jì)劃、

4、有目的、有秩序的進(jìn)行。四、教學(xué)重點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)文言文、議論文知識(shí)及閱讀方法，學(xué)以致用。2、理清作者的思路，理解作者的觀點(diǎn)。[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生運(yùn)用文言文、議論文知識(shí)快速閱讀課文，理清作者的思路，理解作者的觀點(diǎn)，提出自己的見(jiàn)解。五、教學(xué)難點(diǎn)：1、文言文、議論文知識(shí)及閱讀方法的實(shí)踐。2、課前預(yù)習(xí)與課外作業(yè)的落實(shí)與指導(dǎo)。[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)會(huì)換位思考，實(shí)踐文言文、議論文知識(shí)及閱讀方法。六、教學(xué)方法：教法——讀寫并重、講練結(jié)合、討論點(diǎn)撥法。學(xué)法——閱讀、批注；合作、交流；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合。[設(shè)計(jì)意圖]方法比知識(shí)更重要—

5、—面向全體學(xué)生并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)因材施教、靈活變通、全面提高。七、教具準(zhǔn)備：“問(wèn)題”字條、“練習(xí)”紙單。[設(shè)計(jì)意圖]教學(xué)省時(shí)、快捷、方便、實(shí)效。八、教學(xué)要求：1、學(xué)生自讀課文，做出閱讀批注，提出閱讀問(wèn)題。2、課前自查工具書，疏通字詞。3、搜集作家資料、了解作者與作品。[設(shè)計(jì)意圖]此項(xiàng)即課前預(yù)習(xí)要求。通過(guò)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)心動(dòng)手動(dòng)腦促使教與學(xué)有計(jì)劃、有目的、有條理的進(jìn)行。九、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)[設(shè)計(jì)意圖]體現(xiàn)教與學(xué)的具體目標(biāo)與詳細(xì)過(guò)程，有計(jì)劃、有針對(duì)性、有實(shí)效的完成教學(xué)任務(wù)。十、具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意

6、圖教學(xué)方法教學(xué)反思教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)導(dǎo)入語(yǔ)（略）。師生互動(dòng)。引入新課結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景，走進(jìn)課堂與文本。初讀課文范讀課文，讀準(zhǔn)字音，把握朗讀節(jié)奏。1、小聲跟讀，標(biāo)注讀音與節(jié)奏。2、自由誦讀，理解文意。3、朗讀展示。以讀帶學(xué)，以讀代講，熟讀成誦。朗讀牛刀小試合作探究“問(wèn)題”字條：1、請(qǐng)給文中的“畎、說(shuō)、鬲、空、拂”等字注音。2、劃分朗讀節(jié)奏。3、注明文中的通假字并解釋。4、課文題目是什么意思？5、議論文的三要素指什么？學(xué)生再讀課文：小組合作（3—4人），教師提出要求：1、邊讀邊討論；2、邊勾邊批注；3、放

7、過(guò)已懂的，討論能懂的，寫下不懂的。4、每組提一個(gè)有質(zhì)量的問(wèn)題。主動(dòng)板寫答案。（自由選題、搶答、補(bǔ)充。）緊扣文本，每小組只有一次提問(wèn)機(jī)會(huì)。（可派小組代表將“問(wèn)題”直接寫在黑板上——提前多準(zhǔn)備幾個(gè)，若與別的組重復(fù)可立即換掉。）復(fù)習(xí)舊知，溫故知新；檢查預(yù)習(xí)，整體感知；初設(shè)懸念，埋下伏筆。學(xué)生自學(xué)能力、小組協(xié)作精神、發(fā)問(wèn)與質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)。寫研讀攜手共進(jìn)按題序解疑，可請(qǐng)學(xué)生“支援”，教學(xué)相長(zhǎng)。師生課堂互動(dòng)：學(xué)生與文本；學(xué)生與教師；學(xué)生與學(xué)生。突破教學(xué)難點(diǎn)，創(chuàng)建學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)。說(shuō)聽(tīng)沙場(chǎng)點(diǎn)兵1、分大組印發(fā)“練習(xí)”紙單：

8、第1組：列出文章結(jié)構(gòu)提綱。第2組：翻譯句子。第3組：解釋多義詞。第4組：完成課后練習(xí)三。2、嘗試背誦課文。1、2人合作完成——舉一反三、學(xué)以致用。（每組選2代表板演）2、嘗試背誦課文。突出教學(xué)重點(diǎn)，消化吸收、講練結(jié)合、能力提高。練反思收獲啟發(fā)學(xué)生從文章內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)、寫作技巧、情感教育、課堂學(xué)習(xí)、文言文與議論文知識(shí)等方面談本節(jié)課的收獲。1、小組交流。2、口頭總結(jié)。學(xué)習(xí)、總結(jié)、對(duì)比、積累、提高。說(shuō)奇思妙想1、人的“大任”是“天降”的嗎？2、