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《初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入探析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入探析：“萬(wàn)事開(kāi)頭難?！苯處熒险n也一樣。好的課堂導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能使教師提前進(jìn)入狀態(tài)。復(fù)習(xí)性題組導(dǎo)入、引入性題組導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)入、擺“迷惑陣”導(dǎo)入是初中數(shù)學(xué)課堂行之有效的幾種導(dǎo)入方法?！ ￡P(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；方法 ?。篏623.5：A：1002-7661（2011）11-104-01 設(shè)計(jì)一個(gè)好教案，講授一堂成功的課，課堂導(dǎo)入是成功的開(kāi)端。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)教學(xué)的探索和總結(jié)，我覺(jué)得以下幾種課堂導(dǎo)入是比較成功的?！ ∫?、復(fù)習(xí)性題組導(dǎo)入 講授新知識(shí)前，一般要對(duì)上一節(jié)所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)以及本節(jié)所要用到的
2、一些舊知識(shí)和有關(guān)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)，這種簡(jiǎn)單的提問(wèn)方法，學(xué)生往往漫不經(jīng)心，達(dá)不到預(yù)期目的。如果我們?cè)O(shè)計(jì)一組可容納這些知識(shí)和方法的小題組，讓學(xué)生思考解答，一開(kāi)始就會(huì)把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)解答題目，使需要提問(wèn)的知識(shí)方法得以有效的復(fù)習(xí)回憶，為本節(jié)課的教學(xué)做好準(zhǔn)備。例如：在講授“反函數(shù)圖象的性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，我把要復(fù)習(xí)的函數(shù)的定義，怎樣求反函數(shù)，互為反函數(shù)的定義域、值域間的關(guān)系，函數(shù)圖象的做法以及本節(jié)要學(xué)的互為反函數(shù)圖象的關(guān)系，要用到的圖形關(guān)于某一直線對(duì)稱的思想方法溶于這一組題目： 1、函數(shù)F（X）的反函數(shù)是什么？（明確反函數(shù)是相互的。） 2、函數(shù)F
3、（X）的定義域?yàn)锳，值域?yàn)锽，則其反函數(shù)的定義域，值域。 3、若點(diǎn)（A，B）在函數(shù)F（X）的圖象上，則點(diǎn)（B，A）是否一定在F（X）的反函數(shù)的圖象上？為什么？ 4、求出下列函數(shù)的反函數(shù)，并在同一坐標(biāo)系內(nèi)作出其圖象：①Y=3X—1，②Y=X3（由此導(dǎo)入新課） 通過(guò)對(duì)這組題目的解答，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，而且激發(fā)起他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣和欲望，從而為學(xué)好本節(jié)課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！ 《?、引入性題組導(dǎo)入 我們?cè)谥v授新知識(shí)前有時(shí)不注意前后知識(shí)的聯(lián)系而直接引入新知識(shí)，問(wèn)題的提出猶如“從天而降”，使之措手不及，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生虛渺的感覺(jué)和畏懼心理，但如果教師
4、能先給他們一個(gè)有趣的揭示，或給予一個(gè)有趣味的題組，師生共同探討，共同尋找解決的方法和思路，逐漸過(guò)渡到新知識(shí)。這樣既順理成章，學(xué)生又樂(lè)于接受；既把握了新舊知識(shí)的聯(lián)系，又對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探求欲望。例如：在教學(xué)“直線與平面行的判定定理： 1、直線A與平面A內(nèi)的所有的直線都沒(méi)有公共點(diǎn)，則A與A平行嗎？為什么？ 2、畫(huà)直線與平面平行的直觀圖時(shí)，一般把直線畫(huà)成與表示平面的平等四邊形的某一邊（）時(shí)，才比較形象?！ ?、門(mén)在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，門(mén)框的一邊與固定門(mén)的一邊是什么關(guān)系？這邊與門(mén)又是什么關(guān)系？ 通過(guò)學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題的思考回答，引導(dǎo)學(xué)生猜想歸納出命題，由此導(dǎo)入
5、新課，學(xué)生會(huì)感到順理成章?！ ∪?、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入 在講某些概念時(shí)，應(yīng)先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，把學(xué)生自然而然地帶入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。例如：在教學(xué)“兩面和兩面垂直的判定定理”時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)我們每天走進(jìn)教室時(shí)，看到天花板、墻壁，會(huì)想到什么呢？為什么墻壁和天花板是垂直的呢？墻壁和墻壁也是垂直的嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生想象，這樣就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生容易接受而感興趣的情境，引起他們的注意，使其自然而然地對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種探究的想法?！ ∷?、通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)入 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些概念，學(xué)生難以接受，如果教師能夠找出與其相鄰的概念或容易混淆的問(wèn)題，能夠
6、恰到好處地提出疑問(wèn)，讓學(xué)生加以比較鑒別，則不僅使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，還能提高學(xué)生思維能力。例如：在教學(xué)“復(fù)數(shù)三角形式的乘法運(yùn)算”時(shí)，教師在學(xué)生回答了復(fù)數(shù)代數(shù)形式的乘法法則以后，提出疑問(wèn)：復(fù)數(shù)三角形式的乘法法則是怎樣的呢？它和復(fù)數(shù)代數(shù)形式的乘法法則有無(wú)相同之處呢？這樣導(dǎo)入新課就把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到復(fù)數(shù)三角形式的乘法法則上，同時(shí)也引起了學(xué)生探索新知識(shí)的愿望，培養(yǎng)了學(xué)生前后知識(shí)的比較和鑒別能力。不僅學(xué)習(xí)了新知識(shí)，也鞏固了舊知識(shí)?！ ∥?、擺“迷惑陣”導(dǎo)入 筆者在教學(xué)“兩角和與差的余弦”時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的： 1、回答sin45°=，cos30°=
7、?！ ?、判斷是否正確： ?。?）cos75°=cos(45°30°)=cos45°cos30° ?。?）cos75°=cos(45°30°)=sins45°cos30° ?。?）cos15°=cos(45°－30°)=sin45°－cos30° 提出了以上問(wèn)題后，很多同學(xué)都踴躍回答，這時(shí)教師可暫不給出正確答案，而是引導(dǎo)他們推證公式，無(wú)形之中導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛很熱烈，思維也很活躍。這種擺“迷惑陣”的方法首先給學(xué)生一種懸念，在他們迫切求知時(shí)，再引導(dǎo)他們撥開(kāi)迷霧見(jiàn)真情，在學(xué)生知道正確答案以后，感到了勝利的喜悅?！ 】傊?，課堂導(dǎo)入的方法很多，對(duì)
8、于不同的內(nèi)容可以設(shè)計(jì)不同的課堂導(dǎo)入，但是，教師無(wú)論如何都要本著一個(gè)原則，就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)?！ ∪绻惶谜n有一個(gè)
