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《淺談如何讓學(xué)生學(xué)會傾聽》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、淺談如何讓學(xué)生學(xué)會傾聽當(dāng)我們聚焦課堂時，常發(fā)現(xiàn)課堂上小手林立，孩子們踴躍發(fā)言，氣氛很是活躍。一個孩子的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起小手，“我來，我來”的叫聲此起彼伏。但是，他們都只顧著自己表達(dá)，而沒有注意傾聽別人的發(fā)言，以至于一再重復(fù)別人的發(fā)言。顯然，這是由學(xué)生不認(rèn)真傾聽引起的。怎樣引導(dǎo)孩子們學(xué)會傾聽？怎樣賦予傾聽教育以生命的活力呢？一、在課堂評價中激發(fā)傾聽興趣在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象：教師的注意力往往只集中在那些正在“讀”或“說”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“聽”的學(xué)生。教師
2、注視并傾聽學(xué)生的發(fā)言和朗讀，是一種課堂禮儀，顯示了教師的親切和對孩子的尊重。這自然沒錯，但我們不能因此而忽視對認(rèn)真傾聽的孩子的關(guān)注。殊不知，只有調(diào)動每個學(xué)生“聽”的積極性，才能更好地促進(jìn)全體學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。為此，我常常有意坐到“聽眾”中間，和孩子們一起“聽”，讓他們明白，“傾聽”不光是老師的事情。在傾聽學(xué)生發(fā)言的時候，我注意環(huán)視周圍，以了解學(xué)生聽的情況，并對聽得認(rèn)真的孩子及時表揚(yáng)，對聽得不認(rèn)真的及時提醒。“你聽得最認(rèn)真了，這可是尊重別人的表現(xiàn)?。 薄斑@么小的區(qū)別都被你聽出來了，你的小耳朵真靈！”“老師欣賞積極發(fā)
3、言的孩子，老師也同樣喜歡專心傾聽的孩子。”……低年級的孩子仿效意識強(qiáng)，往往表揚(yáng)的是一個，受益的是一大片。我這些評價就像興奮劑，把孩子們的積極性都調(diào)動起來了，一個比一個傾聽得認(rèn)真。例如教學(xué)《浪娃娃》的第一個環(huán)節(jié)是教師范讀，在讀課文之前，我有意識地問孩子：“老師讀課文時，小朋友該怎么做呢？”讓孩子們在回答中明確傾聽的要求。讀完課文后，我不忘表揚(yáng)傾聽認(rèn)真的孩子，并告訴他們：“你們聽得那么專注，老師好開心，會傾聽是尊重人的表現(xiàn)?！边@樣一個來回，看似平淡，實則在不經(jīng)意間培養(yǎng)了孩子良好的傾聽?wèi)B(tài)度。二、在專項訓(xùn)練中培養(yǎng)傾聽能
4、力當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到傾聽之任的重要性之后，還應(yīng)該培養(yǎng)其傾聽的能力。傾聽能力不是與生俱來的，而是需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的。對于低年級的孩子來說，傾聽的訓(xùn)練要有針對性，切入口不要太大，從小處做起，循序漸進(jìn)地分項進(jìn)行，才能取得良好的效果。1、聽記詞句。一年級的孩子已具備了初步的傾聽能力，但隨意性很強(qiáng)，目的性較差，且具有音符一樣的跳躍性。故此，我采取了聽寫詞句的訓(xùn)練方法。聽是前提，寫是聽的結(jié)果，只有聽得準(zhǔn)確，才能寫得無誤。我先選擇了一些字?jǐn)?shù)少、意思淺顯的詞句進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。如：“我愛爸爸?！薄拔視叩??！薄盎▋洪_了。”孩子們往往會認(rèn)為
5、很簡單，不知不覺中，對于傾聽訓(xùn)練，他們已建立了朦朧的優(yōu)勢心理，順利地跨過了第一個門檻。接著，聽寫的內(nèi)容越來越豐富，字?jǐn)?shù)也由四五個增至七八個，由一個詞到一串詞，由一串詞到一句話。如在聽寫課文的詞語時，我將所要聽寫的詞語按數(shù)量分組，第一次聽寫一個，第二次聽寫兩個，第三次聽寫三個，每次只報一遍，這樣不斷增加聽記數(shù)量。隨著詞語的增多，我要求學(xué)生先聽后寫，聯(lián)想詞語之間的關(guān)系，以便于記憶。如聽寫“漂流、飄蕩”這組詞，目的在于比較“漂、飄”這兩個同音字；“難過、樂壞了、不好意思”這三個詞語都是描寫心情的。這種潛移默化的訓(xùn)練使
6、學(xué)生形成了專注傾聽的良好習(xí)慣，傾聽的目的性和連續(xù)性也隨之增強(qiáng)。2、聽后復(fù)述聽和說是密不可分的有機(jī)結(jié)合體，傾聽能力更多的是通過說話表現(xiàn)出來的。有了專注的聽，才會有準(zhǔn)確的說。為此，我特意每周安排一節(jié)故事課，選擇有趣的故事講給孩子們聽。例如，科羅狄的《小木偶奇遇記》、周銳的《兔子的名片》、楊楠的《槍炮國和糖果國》等。似真似幻的童話故事給了孩子們一片想像的天空。聽完故事后，我請他們來復(fù)述。但這種復(fù)述也不是一步到位的。起初，我只是提幾個簡單的問題，如故事的題目、主人公、結(jié)果等，以引導(dǎo)孩子專心聽，認(rèn)真記。漸漸地，我提問的內(nèi)
7、容豐富起來，由故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果擴(kuò)展到一些精彩的對話。隨著提問的不斷深入，孩子們專心聽的時間越來越長，專心記的內(nèi)容越來越多。更為可喜的是，開始只是少數(shù)孩子能回答，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，大家的興趣越來越濃，參與面越來越廣。七嘴八舌中，一個完整的故事便形成了。有精彩的故事做訓(xùn)練的載體，也使學(xué)生在復(fù)述課文時興趣盎然，從而化難為易。由此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生向“專心傾聽，并能簡要復(fù)述”的階段又邁進(jìn)了一步。三、在平時的點滴中強(qiáng)化傾聽意識1、創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的教室氛圍。在教室的墻上，貼著關(guān)于傾聽的名言。如：“一雙靈敏的耳朵勝過十張能說
8、會道的嘴巴?！保ㄍㄓ霉厩翱偛每突奥犚彩亲x，用耳朵來讀?！保ㄈ~圣陶）還在教室里建立“視聽角”，開辟“娃娃電臺”，讓孩子們多聽優(yōu)美的兒歌、故事或謎語。每周評出幾名“傾聽小能手”，他們在同學(xué)們羨慕的眼神中接受老師奇特的獎勵——除了能當(dāng)一天“娃娃電臺”的“臺長”，還能讓老師抱一抱，捏捏老師的鼻子。氛圍的創(chuàng)設(shè)以潤物無聲的方式暗示、引導(dǎo)孩子善于傾聽，化有限的空間為傾聽的樂園。2、嘗試布置讓
