淺談如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

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1、淺談如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽當(dāng)我們聚焦課堂時(shí)，常發(fā)現(xiàn)課堂上小手林立，孩子們踴躍發(fā)言，氣氛很是活躍。一個(gè)孩子的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起小手，“我來(lái)，我來(lái)”的叫聲此起彼伏。但是，他們都只顧著自己表達(dá)，而沒有注意傾聽別人的發(fā)言，以至于一再重復(fù)別人的發(fā)言。顯然，這是由學(xué)生不認(rèn)真傾聽引起的。怎樣引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)傾聽？怎樣賦予傾聽教育以生命的活力呢？一、在課堂評(píng)價(jià)中激發(fā)傾聽興趣在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象：教師的注意力往往只集中在那些正在“讀”或“說”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“聽”的學(xué)生。教師注視并傾聽學(xué)生的發(fā)言和朗讀，是一種課堂禮儀，顯示了教師的親切和對(duì)孩

2、子的尊重。這自然沒錯(cuò)，但我們不能因此而忽視對(duì)認(rèn)真傾聽的孩子的關(guān)注。殊不知，只有調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生“聽”的積極性，才能更好地促進(jìn)全體學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，我常常有意坐到“聽眾”中間，和孩子們一起“聽”，讓他們明白，“傾聽”不光是老師的事情。在傾聽學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，我注意環(huán)視周圍，以了解學(xué)生聽的情況，并對(duì)聽得認(rèn)真的孩子及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)聽得不認(rèn)真的及時(shí)提醒?！澳懵牭米钫J(rèn)真了，這可是尊重別人的表現(xiàn)?。　薄斑@么小的區(qū)別都被你聽出來(lái)了，你的小耳朵真靈！”“老師欣賞積極發(fā)言的孩子，老師也同樣喜歡專心傾聽的孩子?！薄湍昙?jí)的孩子仿效意識(shí)強(qiáng)，往往表?yè)P(yáng)的是一個(gè)，受益的是一大片。我這些評(píng)價(jià)就像興奮劑，把孩子

3、們的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，一個(gè)比一個(gè)傾聽得認(rèn)真。例如教學(xué)《浪娃娃》的第一個(gè)環(huán)節(jié)是教師范讀，在讀課文之前，我有意識(shí)地問孩子：“老師讀課文時(shí)，小朋友該怎么做呢？”讓孩子們?cè)诨卮鹬忻鞔_傾聽的要求。讀完課文后，我不忘表?yè)P(yáng)傾聽認(rèn)真的孩子，并告訴他們：“你們聽得那么專注，老師好開心，會(huì)傾聽是尊重人的表現(xiàn)?！边@樣一個(gè)來(lái)回，看似平淡，實(shí)則在不經(jīng)意間培養(yǎng)了孩子良好的傾聽?wèi)B(tài)度。二、在專項(xiàng)訓(xùn)練中培養(yǎng)傾聽能力當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽之任的重要性之后，還應(yīng)該培養(yǎng)其傾聽的能力。傾聽能力不是與生俱來(lái)的，而是需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說，傾聽的訓(xùn)練要有針對(duì)性，切入口不要太大，從小處做起，循序漸進(jìn)地分項(xiàng)進(jìn)行，

4、才能取得良好的效果。1、聽記詞句。一年級(jí)的孩子已具備了初步的傾聽能力，但隨意性很強(qiáng)，目的性較差，且具有音符一樣的跳躍性。故此，我采取了聽寫詞句的訓(xùn)練方法。聽是前提，寫是聽的結(jié)果，只有聽得準(zhǔn)確，才能寫得無(wú)誤。我先選擇了一些字?jǐn)?shù)少、意思淺顯的詞句進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。如：“我愛爸爸?！薄拔視?huì)掃地?！薄盎▋洪_了。”孩子們往往會(huì)認(rèn)為很簡(jiǎn)單，不知不覺中，對(duì)于傾聽訓(xùn)練，他們已建立了朦朧的優(yōu)勢(shì)心理，順利地跨過了第一個(gè)門檻。接著，聽寫的內(nèi)容越來(lái)越豐富，字?jǐn)?shù)也由四五個(gè)增至七八個(gè)，由一個(gè)詞到一串詞，由一串詞到一句話。如在聽寫課文的詞語(yǔ)時(shí)，我將所要聽寫的詞語(yǔ)按數(shù)量分組，第一次聽寫一個(gè)，第二次聽寫兩個(gè)，第三

5、次聽寫三個(gè)，每次只報(bào)一遍，這樣不斷增加聽記數(shù)量。隨著詞語(yǔ)的增多，我要求學(xué)生先聽后寫，聯(lián)想詞語(yǔ)之間的關(guān)系，以便于記憶。如聽寫“漂流、飄蕩”這組詞，目的在于比較“漂、飄”這兩個(gè)同音字；“難過、樂壞了、不好意思”這三個(gè)詞語(yǔ)都是描寫心情的。這種潛移默化的訓(xùn)練使學(xué)生形成了專注傾聽的良好習(xí)慣，傾聽的目的性和連續(xù)性也隨之增強(qiáng)。2、聽后復(fù)述17聽和說是密不可分的有機(jī)結(jié)合體，傾聽能力更多的是通過說話表現(xiàn)出來(lái)的。有了專注的聽，才會(huì)有準(zhǔn)確的說。為此，我特意每周安排一節(jié)故事課，選擇有趣的故事講給孩子們聽。例如，科羅狄的《小木偶奇遇記》、周銳的《兔子的名片》、楊楠的《槍炮國(guó)和糖果國(guó)》等。似真似幻的童話

6、故事給了孩子們一片想像的天空。聽完故事后，我請(qǐng)他們來(lái)復(fù)述。但這種復(fù)述也不是一步到位的。起初，我只是提幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，如故事的題目、主人公、結(jié)果等，以引導(dǎo)孩子專心聽，認(rèn)真記。漸漸地，我提問的內(nèi)容豐富起來(lái)，由故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果擴(kuò)展到一些精彩的對(duì)話。隨著提問的不斷深入，孩子們專心聽的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，專心記的內(nèi)容越來(lái)越多。更為可喜的是，開始只是少數(shù)孩子能回答，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，大家的興趣越來(lái)越濃，參與面越來(lái)越廣。七嘴八舌中，一個(gè)完整的故事便形成了。有精彩的故事做訓(xùn)練的載體，也使學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)興趣盎然，從而化難為易。由此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生向“專心傾聽，并能簡(jiǎn)要復(fù)述”的階段又邁進(jìn)了一步。三、在

7、平時(shí)的點(diǎn)滴中強(qiáng)化傾聽意識(shí)1、創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的教室氛圍。在教室的墻上，貼著關(guān)于傾聽的名言。如：“一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會(huì)道的嘴巴?！保ㄍㄓ霉厩翱偛每突奥犚彩亲x，用耳朵來(lái)讀。”（葉圣陶）還在教室里建立“視聽角”，開辟“娃娃電臺(tái)”，讓孩子們多聽優(yōu)美的兒歌、故事或謎語(yǔ)。每周評(píng)出幾名“傾聽小能手”，他們?cè)谕瑢W(xué)們羨慕的眼神中接受老師奇特的獎(jiǎng)勵(lì)——除了能當(dāng)一天“娃娃電臺(tái)”的“臺(tái)長(zhǎng)”，還能讓老師抱一抱，捏捏老師的鼻子。氛圍的創(chuàng)設(shè)以潤(rùn)物無(wú)聲的方式暗示、引導(dǎo)孩子善于傾聽，化有限的空間為傾聽的樂園。2、嘗試布