情感策略在集約型課堂教學(xué)中的運用

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1、情感策略在集約型課堂教學(xué)中的運用薛梅南京市第九初級中學(xué)一、引言探宄影響外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的因素，找到提高外語教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑一直是語言教學(xué)領(lǐng)域的熱點問題。著名語言學(xué)家jakobovits在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出：在語言習(xí)得中，天賦所起的作用為33%,智力為20%，動機占33%,其他因素占14%。在眾多因素中，情感因素對語言習(xí)得的的影響已經(jīng)受到越來越多的學(xué)者的關(guān)注。近幾年來，我國的外語教學(xué)研宄者也開始重視情感因素在外語教學(xué)中的重要作用，并在大量實證研宄的基礎(chǔ)上開拓了情感教育心理學(xué)領(lǐng)域，探索“以情優(yōu)教”的教學(xué)策略體系。作為課題“新課程背景下集約型課堂建構(gòu)研究

2、”的參與者，筆者也嘗試將情感策略帶入集約型課堂教學(xué)中。木文將在分析情感因素對集約型英語課堂教學(xué)的作用的基礎(chǔ)上，嘗試如何運用情感策略，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的集約、教學(xué)資源的集約、教學(xué)方法的集約、人際關(guān)系的集約和教學(xué)時空的集約，探討如何更加有效地開展集約型英語課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)牛.健全人格的發(fā)展。二、什么是集約型課堂“集約型課堂”這個名稱來源于經(jīng)濟學(xué)上的一個術(shù)語“集約型經(jīng)濟增長方式”，其基木特征是依靠提高生產(chǎn)要素的質(zhì)量和利用效率，實現(xiàn)經(jīng)濟增長。以這種方式實現(xiàn)經(jīng)濟增長，消耗較低，成木較低，產(chǎn)品質(zhì)量能不斷提高，經(jīng)濟效益較高。和它相對應(yīng)的是“粗放型經(jīng)濟增長方式”，其基木特征是

3、依靠增加生產(chǎn)要素量的投入來擴大生產(chǎn)規(guī)模，實現(xiàn)經(jīng)濟增長。以這種方式實現(xiàn)經(jīng)濟增長，消耗較高，成木較高，產(chǎn)品質(zhì)量難以提高，經(jīng)濟效益較低。為了能夠更好地提高課堂效率，提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量，我校中報了課題“新課程背景下集約型課堂建構(gòu)研究”，并在全校范圍內(nèi)加以推廣研究。該課題組通過多方研宄論證，為集約型課堂作了如下解釋：集約型課堂是將經(jīng)濟管理學(xué)中集約化經(jīng)營的理論引入課堂教學(xué)中，通過教學(xué)要素的重組和各種教學(xué)資源的合理開發(fā)利用實現(xiàn)對課堂的集約化經(jīng)營，減少課堂教學(xué)中的各種顯性和隱性的浪費，以最大限度的提高課堂教學(xué)效益，是一種節(jié)約高效型課堂，其終極0標(biāo)是教學(xué)成本節(jié)約化，教

4、學(xué)效益高效化，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)質(zhì)化，教學(xué)氛圍和諧化。其基本特征為教學(xué)0標(biāo)的集約、教學(xué)資源的集約、教學(xué)方法的集約、人際關(guān)系的集約和教學(xué)時空的集約。三、情感策略在英語課堂教學(xué)中的作用在第二語言教學(xué)中，情感因素扮演著極其重要的角色?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，非智力因素對個體的認(rèn)知操作活動（智力因素）具有組織或瓦解的效能，會影響認(rèn)知活動的效果。愉快、興奮等正情緒使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，使人感覺敏銳、記憶力強、思維靈活，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)W熱情，促進(jìn)認(rèn)知的深化和優(yōu)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；反之，痛苦、恐懼等負(fù)情緒則使大腦皮層處于抑制狀態(tài)，甚至?xí)驌魧W(xué)生的進(jìn)取心和

5、意志力，影響學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，情感因素在教學(xué)中所起的作用就像一把雙刃劍，它對外語教學(xué)產(chǎn)生的影響是不容忽視的（官淑華，2008）。作為一名教師，是否能充分調(diào)動學(xué)者的正情緒，將會直接影響課堂教學(xué)的效率。作為“集約型課堂”的研宄參與者，更有必要認(rèn)真考慮情感策略在英語課堂教學(xué)中的運用。四、如何將情感策略運用于集約型英語課堂教學(xué)1.運用情感策略，實現(xiàn)教學(xué)0標(biāo)的集約實現(xiàn)教學(xué)0標(biāo)的集約就是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生特點，構(gòu)建一個融“知識與能力、方法與過程、情感與價值觀”于一體的教學(xué)目標(biāo)體系。筆者個人認(rèn)為，在二語得中，背書是達(dá)成英語教學(xué)0標(biāo)的一個不可或

6、缺的重要環(huán)節(jié)，它對于英語知識的熟練掌握和運用起到關(guān)鍵性的作用。然而，它也是一個很難操作的環(huán)節(jié)，難就難在如何讓孩子們能夠積極主動地完成任務(wù)。2006年9月，我中途接手了兩個初三畢業(yè)班。上課的第一個星期結(jié)束，新課學(xué)完了，背書任務(wù)也布置下去了，但是，遲遲沒有人來找我背。為了變被動為主動，我宣布了一個獎勵措施：提前背書的同學(xué)將會在該單元的測試中獲得加分，所加分值由他/她提前多少而定，如果是第一名來背書，將得到10分，第二名將得到9分，依此類推，保底分為3分；一旦我宣布開始背書，將不再有額外加分；超過最后期限尚未背書者，將失去中午的休息吋間。剛開始他們不相信,因為沒

7、有遇到過老師給他們的單元測試成績額外加分的。但是，眼見為實，第一個來&lsqU0;吃螃蟹&rsqU0;的人親眼看到了我在單元成績那一欄給她加了10分，冋去一宣傳，立刻就有人跑著過來找我了。當(dāng)我教到第三單元吋，希望通過提前背書以獲取加分的人數(shù)己經(jīng)超過了班級人數(shù)的2/3,全班的優(yōu)生人數(shù)也在原奮的基礎(chǔ)上有所增加。然而，這個方法對于成績較弱的學(xué)生動力不夠，他們能夠按吋背完就己經(jīng)不錯了，沒有辦法通過提前背來提高自己的分?jǐn)?shù)。為了讓他們也享受到成功的喜悅，我對不同層次的學(xué)生提出了不同的要求:成績好的冋學(xué)背錯一點就會扣分，成績較低者能夠按時背出來就能得滿分，再弱一些的學(xué)生

8、，實在不能一次性把一篇課文背下來，可以提出申請，分兩到四次背完。這