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《質(zhì)疑 激疑 解疑》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、質(zhì)疑 激疑 解疑//-->內(nèi)容摘要:本文從“轉(zhuǎn)變變觀念,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍;正確運(yùn)用好評(píng)價(jià),提高學(xué)生的質(zhì)疑能力;引導(dǎo)思考,解決學(xué)生的疑問”闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題,并通過內(nèi)在的活動(dòng)積極思維,從而提高學(xué)生自身的質(zhì)疑能力,培養(yǎng)他們的思維能力,促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)氛圍學(xué)會(huì)質(zhì)疑引導(dǎo)思考在當(dāng)今社會(huì)中,由于知識(shí)、信息量的不斷增加,每個(gè)人都需要不斷地學(xué)習(xí),對(duì)于當(dāng)代人來說,更需要的是走自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)之路,而培養(yǎng)自主創(chuàng)新的能力對(duì)于當(dāng)代教育來說是刻不容緩的問題。古人云:“學(xué)者有疑,小疑,則大進(jìn);大疑,則大進(jìn)?!边@句話告訴我
2、們,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了疑問,才會(huì)開動(dòng)腦筋去解決問題。這個(gè)質(zhì)疑、解疑的過程,就是提高、發(fā)展思維能力的過程。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題。通過內(nèi)在的活動(dòng)積極思維,在掌握知識(shí)的過程中,也提高了學(xué)生自身的質(zhì)疑能力,對(duì)于培養(yǎng)他們的思維能力,促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展有很大的作用。質(zhì)疑,就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,依據(jù)自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力,提出無法解決的問題。而對(duì)于不同能力層次的學(xué)生來說,提出的問題也各有層次?,F(xiàn)代的教學(xué),要求教師努力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的的興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地做學(xué)習(xí)的主人,享受做學(xué)習(xí)主人的樂趣。我是一個(gè)長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育的教育工,在如何引導(dǎo)學(xué)生提出有一定
3、價(jià)值的問題,從根本上提高他們的質(zhì)疑能力,從以下幾方面做了一些工作。一、轉(zhuǎn)變變觀念,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍傳統(tǒng)的教學(xué)方法用師生一問一答、教師滿堂灌的形式,這樣的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對(duì)教師既迷信又崇拜,對(duì)困惑既渴望質(zhì)疑又害怕“出錯(cuò)”。學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)地、無條件地接受知識(shí)(哪怕是錯(cuò)誤),不敢向教師質(zhì)疑,更不敢向課本質(zhì)疑。這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛了學(xué)生的自主能動(dòng)性,也影響了他們成人后適應(yīng)社會(huì)的能力。因此我認(rèn)為想讓學(xué)生質(zhì)疑,就應(yīng)該使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。因此在教學(xué)過程中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,建立民主和諧的教學(xué)氛圍,這是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提,它能消除學(xué)生的緊張心理,使學(xué)
4、生處于一種寬松的心理環(huán)境中。使學(xué)生心情舒暢,就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),樂于思維,敢于質(zhì)疑。另外教師要與學(xué)生角色平等,變“一言堂”為師生互動(dòng)。教師在課堂上要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對(duì)每一位學(xué)生,特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,教師更應(yīng)該傾注以愛心和耐心,使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注,真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離,建立朋友式的新型師生關(guān)系。同時(shí),教師要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”。這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)有真正的學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間,讓他們真正地想透、學(xué)透,這樣才是把學(xué)生放在了
5、學(xué)習(xí)的主體地位。另外,教師在教學(xué)中如果抓住一個(gè)“巧”字,掌握一個(gè)“活”字,根據(jù)具體情況,積極創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生就樂于將自己的疑惑提出來//-->例如學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后,我出示這樣一題:“某工廠把一批零件分給甲、乙、丙三個(gè)人加工,先把總數(shù)的1/5多60個(gè)分給甲,再把剩下的1/5多90個(gè)分給乙,最后剩下的全部給了丙,結(jié)果三人加工的零件同樣多。問這批零件有幾個(gè)?”學(xué)生見這題中有兩個(gè)不同單位“1”的分率,往往會(huì)將這兩個(gè)分率轉(zhuǎn)化成相同的單位“1”才進(jìn)行求解,這樣顯然是極為麻煩。有的學(xué)生提出:“能否不轉(zhuǎn)化成相同的單位“1”進(jìn)而求解?”我反問學(xué)生:“你說呢?”并鼓勵(lì)學(xué)
6、生不要局限于以前常用的解題方法,轉(zhuǎn)換角度大膽思考,有的學(xué)生提出可根據(jù)題目中的已知條件“三人加工的零件同樣多”進(jìn)行求解?我肯定了學(xué)生的提問,并表揚(yáng)他“你能抓住題目的關(guān)鍵來思考,真是會(huì)動(dòng)腦筋”。這時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑就如饑似渴,而教師的釋疑則如降甘露。在我的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下,學(xué)生則很快的掌握:因?yàn)槿思庸さ牧慵瑯佣?,可知甲、乙、丙三人均加工這批零件的1/5多60個(gè)。甲、乙、丙三個(gè)人共加工了這批零件的(1/5×3)且多(60×3)個(gè)。因此可知道,這批零件的個(gè)數(shù)為:60×3÷(1-1/5×3)=450(個(gè))。這樣通過生疑、讓學(xué)生質(zhì)疑,使學(xué)生對(duì)在困惑中獲得的知識(shí)會(huì)理解得
7、更透,印象更深。二、正確運(yùn)用好評(píng)價(jià),提高學(xué)生的質(zhì)疑能力不同能力水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)上過程中遇到的難點(diǎn)和問題是各不相同的,提出的問題也各不相同。有的問題完全沒有討論的必要,有的問題缺乏科學(xué)性,而有的問題是能切中要害,并具有一定的價(jià)值??墒菍W(xué)生有了問必有疑,疑必求解。并且正是這些疑問成了他們的求知欲望。因此,無論問題的價(jià)值如何,教師都要肯定他們敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)問的勇氣,同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中,要利用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生明白如何發(fā)問,該提怎樣的問題,從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如學(xué)習(xí)了行程問題后,我出示了這樣一道題目“一輛汽車和一輛自行車分別從甲、乙兩地同時(shí)相向而行,
8、汽車每小時(shí)行50千米,自行車每小時(shí)行10千米,兩車上遇后各自仍沿原方向行駛,汽車到達(dá)乙地后立即返回,行到剛才