利用農(nóng)村自然資源培養(yǎng)幼兒空間智能初步探索

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1、利用農(nóng)村自然資源培養(yǎng)幼兒空間智能初步探索【摘要】本課題研究以加德納多元智能理論和皮亞杰認知理論為主要依據(jù)，調(diào)查幼兒教育中空間智能教育現(xiàn)狀，立足吾鄉(xiāng)吾土，充分利用幼兒園周邊得天獨厚的自然資源，創(chuàng)設(shè)“活動——探究”課堂模式，以促進幼兒空間智能發(fā)展。具體從鄉(xiāng)景篇（自然景象觀察、路線建筑感受、走近農(nóng)園基地）、鄉(xiāng)俗篇（挖掘民間游戲）、鄉(xiāng)跡篇（認識區(qū)、科學(xué)區(qū)、探索區(qū)）三個層面，編制特色課程，加強課程建構(gòu)、園區(qū)建設(shè)、再造幼兒園文化等實踐，從形象思維能力、把握空間方位能力和視覺辨別能力三個方面來培養(yǎng)實驗班幼兒空間智能?！　　娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村自然資源培養(yǎng)空間智能　　【】G647【】A【】16

2、74－4810（2011）06－0019－03　　　　一問題的提出　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間，因地制宜實施素質(zhì)教育?！薄　‰m然基于多元智能理論視角下的幼兒空間能力培養(yǎng)具有重大的意義，但由于受我國幼兒教育傳統(tǒng)重視對幼兒語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能培養(yǎng)的影響，我國對幼兒空間能力培養(yǎng)的教育、教學(xué)研究遠遠落后于其他智能的研究。目前在教學(xué)中仍存在諸如課程內(nèi)容自主開發(fā)性不強、教學(xué)策略不夠豐實、在檢測幼兒智能結(jié)構(gòu)及評

3、估教學(xué)過程的評價手段還不完善等問題。如何正確認識空間智能對幼兒發(fā)展的重要意義，并科學(xué)合理地根據(jù)空間智能的心理學(xué)研究成果，設(shè)計旨在培養(yǎng)幼兒空間智能的課程和教學(xué)方法已迫在眉睫?！　《^之前城市幼教事業(yè)的發(fā)展，我國農(nóng)村幼教事業(yè)還存在著辦園（班）條件簡陋、“小學(xué)化”、“保姆式”等現(xiàn)象嚴重?！俺鞘谢苯逃`區(qū)、教師專業(yè)素質(zhì)較差、幼兒發(fā)展水平落后等問題，隨著社會主義新農(nóng)村建設(shè)，以及國家對農(nóng)村教育的高度重視，如何用先進的教育、教學(xué)理論指導(dǎo)農(nóng)村幼教工作的開展逐步成為人們關(guān)注的熱點。而農(nóng)村幼教在可利用的教育教學(xué)資源、師資、幼兒自身發(fā)展特點等與城市都有很大差異，因此，極有必要根據(jù)農(nóng)村自身的

4、特點開展提高幼兒空間智能的相關(guān)研究。農(nóng)村自然資源是最為鮮活的課程和最有效的教育教學(xué)資源，以此來培養(yǎng)幼兒的空間智能，將充分發(fā)揮農(nóng)村幼教在培養(yǎng)幼兒空間智能上的優(yōu)勢，最終達到促進幼兒空間智能發(fā)展的目的?！　《芯繉ο蠓治觥　?．總體概況　　由于幼兒教育在國民教育體系中還未達到一定的地位，社會各界對于幼兒教育的關(guān)注度普遍不高，甚至一貫有輕視的傾向，幼兒空間智能的培養(yǎng)更是遲遲無法提上日程。而我國目前農(nóng)村的幼兒教育現(xiàn)狀中存在的各方面的條件限制，有關(guān)幼兒空間智能的教育只能循序漸進，無法很快發(fā)展到位。就我國目前的國情而言，讓農(nóng)村幼兒與城鎮(zhèn)幼兒獲得相對平等的教學(xué)資源是一個漫長而又艱辛的過

5、程。但幼兒健康發(fā)展的緊迫性告訴我們，幼兒的發(fā)展很多時候是不可逆轉(zhuǎn)的，錯過一定的時期就很難再獲得很好的培養(yǎng)效果，孩子們不能等待，幼兒空間智能培養(yǎng)的研究也不能遲緩?！　¤b于農(nóng)村幼兒家長對于幼兒教育本身不重視的現(xiàn)實問題，要對幼兒進行空間智能培養(yǎng)主要依靠幼兒在園內(nèi)接受教育。因此，如何盡快地讓農(nóng)村的幼兒獲得較好教學(xué)資源是十分重要的?！　?．農(nóng)村幼兒園開展空間教育的資源　?。?）地理資源。農(nóng)村天然的山嶺、平原、池塘、田地等地理形態(tài)不僅給幼兒提供良好的生活環(huán)境，更重要的是為幼兒提供培養(yǎng)空間智能的原材料。高低起伏的地形和廣闊的空間范圍為幼兒空間智能的發(fā)展提供平臺?！　。?）物質(zhì)資源。農(nóng)

6、業(yè)勞作獲得的一部分產(chǎn)物可以作為培養(yǎng)幼兒空間智能的工具和手段。利用這些物質(zhì)資源不僅可以有效地開展空間智能培養(yǎng)活動，還可以優(yōu)化資源配置，進行生態(tài)化教學(xué)?！　〗?jīng)過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村本身存在的豐富的自然資源對幼兒而言就是很好的教學(xué)資源。我們不妨就利用農(nóng)村已有的寶貴的自然資源來培養(yǎng)幼兒空間智能，這是使農(nóng)村幼兒獲得良好教學(xué)資源的捷徑，又是對資源的優(yōu)化配置，符合科學(xué)發(fā)展觀的要義。同時，利用農(nóng)村自然資源來發(fā)展教育，這本身也是生態(tài)式教育的一種體現(xiàn)?！　?．農(nóng)村幼兒園課程設(shè)置　　該園的空間教育在課程設(shè)置有所涉及，但程度不深，數(shù)量也不夠，未形成體系來培養(yǎng)幼兒的空間智能。小班班級教學(xué)中涉及空間

7、教育的課程較少。主要集中體現(xiàn)在體育、游戲和舞蹈中，還有對空間概念的初步認知和構(gòu)建。小班的教學(xué)不再依賴于幼兒用書，在原有的基礎(chǔ)上增加了手工、識字閱讀和美術(shù)等課程。開始著力于孩子的啟蒙教育和動手能力的初步培養(yǎng)。其中手工和美術(shù)課程就是典型的融入空間的教育課程。而中班的課程安排大致與小班相同，區(qū)別在于教學(xué)內(nèi)容的進一步深入。大班的教學(xué)重點放在了幼小銜接等工作方向上，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的課程比例有所下降，空間教育有所懈怠，游戲在教學(xué)中只占一個單位時間。而除傳統(tǒng)科目以外增添了科學(xué)、社會和健康的課程。而科學(xué)、社會課程中也會涉及到空間教育，比如對地圖的認識，對地