國際法學(xué)教學(xué)改革初探

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1、國際法學(xué)教學(xué)改革初探國際法學(xué)教學(xué)改革，重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的改革。這就需要調(diào)整國際法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系，夯實(shí)其理論基礎(chǔ);注重國際法教學(xué)與國際政治的結(jié)合;廣泛采用案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式和手段的多樣化。一、教學(xué)內(nèi)容改革1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容體系，全面夯實(shí)國際法學(xué)的理論基礎(chǔ)。國際法學(xué)作為一門專業(yè)必修課，在一般高校的設(shè)置中都是學(xué)分低，學(xué)時少。以我校為例，該課僅有35學(xué)分，共計(jì)63學(xué)時。而國際法18章的繁多內(nèi)容要在有限的課堂時間里講解，必須進(jìn)行精心的安排。國際法學(xué)的總論部分，也就是理論基礎(chǔ)部分是教學(xué)中的重中之重。以往的國際法教學(xué)，嚴(yán)格地恪守總論在先、分論在后的原則，不能將國際法學(xué)中的部門法融入

2、其基礎(chǔ)理論之中。對此，筆者向讀者推薦美國學(xué)者路易斯?亨金的三個國際法理論命題。第一個命題是：國際法是政治體系的法律。如今的政治體系包括190多個各自獨(dú)立的國家，在一個多元的、四分五裂的體系中，政治、經(jīng)濟(jì)及文化都是多樣化的，這是由國家的自治性決定的。然而，在這樣的一個體系中，國際法則是該體系中用以規(guī)范表述的共同準(zhǔn)則。第二個命題是：國際法的變化，也就是國際政治體系的價值及目標(biāo)變化。它回溯了人類如何通過體現(xiàn)傳統(tǒng)國家制度理念的法律，去追求當(dāng)代的雙重目標(biāo)，既保障了每個國家選擇其體制和實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的權(quán)利，又促進(jìn)了個人的人權(quán)與每個社會的福利的發(fā)展。第三個命題是：認(rèn)識法學(xué)的發(fā)展思潮。即從“概念主義”到“功能

3、主義”，從邏輯推演出的抽象原則到面向現(xiàn)實(shí)需求和解決各種新舊問題。亨金的三個命題既全面講述了國際法基礎(chǔ)理論，又將分論部分的一些內(nèi)容融入其中，讓人學(xué)會如何把握國際法基礎(chǔ)理論的脈搏。因此，在國際法教學(xué)中，夯實(shí)理論基礎(chǔ)并不等于要機(jī)械地講述總論部分的知識，而是要以總論部分為主線，引入分論部分的內(nèi)容為例證，去深刻剖析和理解國際法的基本原理。只有這樣，才能讓學(xué)生掌握國際法基礎(chǔ)理論的實(shí)質(zhì)，并學(xué)會運(yùn)用這些知識去理解和解決紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)實(shí)矛盾。2.寓國際政治于國際法教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度(1)國際法是國際政治的規(guī)范表述，二者本屬一家歷史上，國際政治、國際法和外交研究之間并無

4、嚴(yán)格的區(qū)分。只是在近幾十年，過分細(xì)化的學(xué)科分野和教學(xué)設(shè)置，逐漸把國際政治和國際法拉開距離，甚至造成互不通氣、缺乏了解的局面。國際法是由民族國家組成的國際體系中的法律，它當(dāng)然會反映該體系中的政治主張和各種價值，并服務(wù)于各種目標(biāo)。因此，研究當(dāng)代的國際政治和安全，不可能不看到各種國際制度和法律的作用，離開對后者的分析，很可能導(dǎo)致分析的空泛乏力;同理，沒有對國際關(guān)系多樣性復(fù)雜性的認(rèn)知，國際法的研究可能會變得過分保守僵化。(2)國際法教學(xué)只有與國際政治結(jié)合起來，才能讓學(xué)生深刻理解當(dāng)代世界的復(fù)雜性和生動性全球化時代的今天，進(jìn)步的國際政治思想和主流國際法理，正在發(fā)生一種深刻的變化。以主權(quán)概念為例，傳統(tǒng)的

5、主權(quán)觀念強(qiáng)調(diào)國家的至上性和自主性，而現(xiàn)如今人們必須從更加復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，提出充實(shí)傳統(tǒng)主權(quán)觀念的各種思路?，F(xiàn)代的主權(quán)概念表現(xiàn)得更加靈活、豐富和多層次，某些外圍的、邊緣的主權(quán)可能隨著時代變化而讓渡和調(diào)整;主權(quán)與人權(quán)成為進(jìn)步時代的社會相互依賴、相輔相成的因素;主權(quán)成為可以隨著國家內(nèi)政外交的進(jìn)步性或落后性而增強(qiáng)或削弱的東西。二、教學(xué)方法的改革1.廣泛采用案例教學(xué)法所謂案例教學(xué)法又稱“個案法”，就是指教師在課堂上通過對典型案例的解剖分析，組織學(xué)生從個別到一般、從具體到抽象、在實(shí)際案例中進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解和掌握法學(xué)原理和原則的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)法始于19世紀(jì)70年代，最先在美國的哈佛大學(xué)的法學(xué)院采

6、用，隨后就盛行于英美法系國家。近年來，我國法學(xué)教育已普遍接受這一概念，并在實(shí)際教學(xué)中不同程度地采用。筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和歸納規(guī)律性原理的能力具有不可替代的作用。它與純粹的理論講授相比，具有以下優(yōu)勢：(1)案例教學(xué)法的教學(xué)直觀性有助于啟迪學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力法律規(guī)范是對具事物的概括和抽象，案例教學(xué)法能讓學(xué)生置身于具體的事物當(dāng)中，并體驗(yàn)這種法律規(guī)范的科學(xué)性和適當(dāng)性，在具體的案例中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。例如，在學(xué)習(xí)國際法的法律性這一問題時，我們可以用“美國對伊拉克的戰(zhàn)爭”，“美國的虐囚事件”來解決這個問題。如果說國際法不是法律，那么美

7、國為什么在侵略伊拉克之前，還要制造那么多的借口?生擒薩達(dá)姆之后，為什么還要把他交還伊拉克新政府進(jìn)行審判?“虐囚事件”曝光后，美國總統(tǒng)為什么要向世界人民道歉?通過案例的解析，讓學(xué)生掌握國際法的基礎(chǔ)知識，解決在現(xiàn)實(shí)中感到困惑的問題，領(lǐng)悟國際法的本質(zhì)屬性。(2)案例教學(xué)法的教學(xué)關(guān)聯(lián)性有助于構(gòu)架全面的知識體系，加固了國際法學(xué)理論的基礎(chǔ)我們目前的法學(xué)教學(xué)總是條塊分割，如實(shí)體法與程序法，法學(xué)理論與部門法都是分開講授的，特別是國際法學(xué)