淺談初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

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1、淺談初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略：隨著社會的發(fā)展與進步，我們越來越重視初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略對于現(xiàn)實生活具有重要的意義。本文主要介紹八度抗震區(qū)隔震技術(shù)的應(yīng)用的有關(guān)內(nèi)容?！　￡P(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)陳述性程序性　　Abstract:alongentofsocialdevelopmentandprogress,oreandmoreattentiontothejuniormiddleschoolmathematicsteachingiddleschoolmathematicseffectiveteachingstrategyforreallifehasthevitalsignifica

2、nce.Thispapermainlyintroducestheoctaveseismiczoneofshock-isolationtechnologyapplicationoftherelatedcontent.　　Keyathteachingstatingprocedural　　　　　?。篏623.5：A：　　引言　　課程改革應(yīng)運而生的是教材的變化，教學(xué)策略教學(xué)方法的變化。“有效教學(xué)”，凡是能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為”有效教學(xué)”。包含教師有效的”教”，學(xué)生有效”學(xué)”．師生得到有效的相互促進與發(fā)展。有效教學(xué)，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得

3、認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是一種無效教學(xué)。同理，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！　?、教材處理的有效性　　新課標(biāo)要求教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程”，也就是提倡“用教材教”?！　?1)、認(rèn)真鉆研教材是創(chuàng)造性地“用教材”的基礎(chǔ)和前提。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動的科學(xué)內(nèi)涵，才能體會新教材中

4、蘊含的教學(xué)理念，也才能備出高質(zhì)量的課。　　(2)、創(chuàng)造性地“用教材”講究把教材用好、用活、用實。例如：新教材七下“用分式方程解應(yīng)用題”的教學(xué)：在講到工程問題方面的應(yīng)用題時有一道練習(xí)“砌完一道墻，甲獨做6天完成，乙獨做lO天完成，兩人合做幾天完成?”要求是讓學(xué)生理解并掌握解決這類實際問題的方法，這類應(yīng)用題和以前學(xué)過的整數(shù)應(yīng)用題有相同的基本數(shù)量關(guān)系，即：工作總量=工作效率×工作時間，關(guān)鍵(或難點)在于這類應(yīng)用題的工作總量要用單位“17表示。在計算的基礎(chǔ)上與“工程問題應(yīng)用題”進行比較，便于學(xué)生找出異同，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，抓住解題的關(guān)鍵，為學(xué)生主動有效學(xué)習(xí)提供保證。　　2、教學(xué)目標(biāo)的有效性　　新的

5、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度三方面的目標(biāo)是一個密不可分的有機整體，強調(diào)知識與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其它目標(biāo)的實現(xiàn)為前提?！彼粌H強調(diào)知識與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中的問題的過程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應(yīng)用過程，“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)”；不僅強調(diào)讓學(xué)生“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動的過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹思維能力”，注重讓學(xué)生從現(xiàn)實世界和生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能夠“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”；如在教學(xué)八下“三角形的中位線”時，沒有局限于課本上的方法，而是讓學(xué)生自己動腦筋動手操作，探討出三角形的中位線定理，結(jié)果學(xué)生

6、想出了除了課本上的拼接平行四邊形的方法外，還想到了用圓規(guī)截取線段的長度，通過比較線段的長度來得出中位線和第三邊之間的數(shù)量關(guān)系，以及想到了把一對同位角剪下，通過角的重疊——驗證角相等從而得出中位線和第三邊的平行關(guān)系，讓我們出乎意料?！　?、課堂教學(xué)策略的有效性　　一、數(shù)學(xué)陳述性知識的教學(xué)策略　　現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，陳述性知識的學(xué)習(xí)可以分為三個階段：第一階段，新信息進入短時記憶，與長時記憶中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新的意義的建構(gòu)；第二階段：新建構(gòu)的意義貯存于長時記憶中。因此在以初中數(shù)學(xué)陳述性知識為主要目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計中，首先要促進學(xué)生對知識的理解，然后是在理解的基礎(chǔ)上促進學(xué)生對知識

7、的保持?！　《?shù)學(xué)程序性知識的教學(xué)策略　　程序性知識的學(xué)習(xí)一般也可以分為三階段。第一階段與陳述性知識的學(xué)習(xí)相同。程序性知識學(xué)習(xí)的第一階段是陳述性的，也就是說程序性知識學(xué)習(xí)的前身是陳述性知識。作為一種特殊的程序性知識認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)也是如此，先必須知道要學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略是什么；然后通過應(yīng)用有關(guān)策略的練習(xí)，使有關(guān)學(xué)習(xí)、記憶或思維的規(guī)則支配自己的認(rèn)知行為；最后能在變化的條件下順利應(yīng)用有關(guān)規(guī)則支配與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知行為，達到提高學(xué)習(xí)與記憶效率的目的。　　初