資源描述：
《淺談初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的指導(dǎo)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的指導(dǎo)新課程理念指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。張素蘭老師的《合學(xué)教育：打造教學(xué)“動(dòng)車(chē)組”》中提到的，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略，不同的課型，教學(xué)組織策略也有所不同，我在實(shí)施小組合作教學(xué)過(guò)程中，對(duì)新授課和試卷與習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)組織策略借鑒最多，效果也感覺(jué)最明顯，下面，我就這兩種課型的教學(xué)組織策略作簡(jiǎn)要概括。1、怎樣在新授課指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（1）在上課開(kāi)始環(huán)節(jié)，力求以小組合作牽動(dòng)鞏固性復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備性復(fù)習(xí)。教師可以在上課伊始，提出一個(gè)原則性的框架，圍繞教師提示的框架,同學(xué)之間可以互相提問(wèn)，互相講解，互相補(bǔ)充，互相糾錯(cuò)，由于我組一直在推行以知識(shí)儲(chǔ)
2、備卷為載體的預(yù)學(xué)，所以在我們的課堂上又多了一個(gè)環(huán)節(jié)：針對(duì)預(yù)學(xué)疑難合作交流和合作攻關(guān)。（2）在新授課的內(nèi)容啟動(dòng)環(huán)節(jié)，力求知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題具體化，問(wèn)題之間關(guān)聯(lián)化，問(wèn)題呈現(xiàn)梯度化。能拿出來(lái)，供大家合作研討的問(wèn)題關(guān)鍵是問(wèn)題的質(zhì)量。這就耍求我們教師在備課過(guò)程中耍特別在問(wèn)題設(shè)置上多下功夫。（3）在新授課歸納環(huán)節(jié)，力求以合作的手段查漏，糾錯(cuò)，記憶、落實(shí)。前提是教師在新授課教學(xué)中不要把課堂撐得太滿(mǎn)，這樣才能給學(xué)生的合作歸納留足時(shí)間。2、怎樣在試卷與習(xí)題講評(píng)課指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（1）小組初探一探究指導(dǎo)一小組再探一精確制導(dǎo)教學(xué)任務(wù)不重，難度不人或是教師對(duì)學(xué)生做的題沒(méi)有及時(shí)作出評(píng)判決時(shí)，適合采用上述程序。在小組初探時(shí)
3、，教師要觀察介入，及時(shí)發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題和學(xué)生中間蘊(yùn)藏的好方法，這個(gè)過(guò)程可以叫做“二次備課”，這樣，接下來(lái)才能給學(xué)生提供雪中送炭般的探究指導(dǎo)，而老師講過(guò)了，不等于學(xué)牛會(huì)了，所以需要小組再探，最后的精確制導(dǎo)，要求教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容的思想方法，解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等做出總結(jié)。（2）集中講評(píng)一分組探究一再次講評(píng)一再次分組探究與前面有所不同的是第一步程序由教師開(kāi)始，適合難度較大或任務(wù)較重或教師批閱后，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題較為集中的試卷與習(xí)題講評(píng)。第三步程序再次講評(píng)，它的宗旨仍然是在“二次備課”的基礎(chǔ)上，提示問(wèn)題要害，引導(dǎo)同學(xué)縮減探究日標(biāo)，而再次分組探究的過(guò)程則是進(jìn)一步落實(shí)的過(guò)程。聽(tīng)到這，大家可能會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：照這么下
4、去，速度是不是太慢了點(diǎn)？在書(shū)中張素蘭老師對(duì)此作出了冋答：從表面看，確實(shí)需要消耗很多的時(shí)間，但從實(shí)效看，這樣的試港與習(xí)題講評(píng)加深了學(xué)習(xí)的深度，提高了學(xué)習(xí)的高度，拓寬了學(xué)習(xí)的寬度，步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，事實(shí)也證明：學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生并不一定是做題多，而是在學(xué)習(xí)的深度、高度和寬度上做到了舉一反三，所以這樣的合作形式能達(dá)到慢節(jié)奏與高效率有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)慢中求快。如果教師對(duì)學(xué)生做的題作出了評(píng)判，就可以在上述兩種程序前加一個(gè)學(xué)生獨(dú)立改錯(cuò)，然后再根據(jù)具體情況對(duì)接下來(lái)的程序做出優(yōu)選，我們?cè)趫?zhí)行過(guò)程中慣于使用的方法是：打亂題目順序或按照知識(shí)要素或按照能力要素進(jìn)行新的排序。按知識(shí)要素重新排序，就是是要實(shí)現(xiàn)張素蘭老師所說(shuō)的
5、專(zhuān)項(xiàng)突破。按能力耍素排序,我們通常在評(píng)判試卷后，對(duì)于出錯(cuò)題目或出錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)用“正”字累積，為教師的講評(píng)提前做出篩選，并且我們會(huì)把“正”字累積最多的典型題目盡量安排在課上前15-20分鐘這一黃金時(shí)間。如果說(shuō)觀念引領(lǐng)使得學(xué)生想合作，要合作，教學(xué)組織策略為合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，那么，就還需要有評(píng)價(jià)引領(lǐng)策略對(duì)合作以約束，激勵(lì)和疏導(dǎo)，更需要有方法引領(lǐng)策略使學(xué)生會(huì)合作，促使合作引向深入，書(shū)中也對(duì)這兩部分內(nèi)容分別進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，而我組達(dá)成的共識(shí)是：在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)積極肯定的過(guò)程性評(píng)價(jià)順勢(shì)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)，二者合二為一。下面請(qǐng)大家看兩段合學(xué)鏡頭，或許能夠感悟出我們的思想和做法。鏡
6、頭一：初學(xué)有理數(shù)的混合運(yùn)算，同學(xué)們出錯(cuò)率較高。我組織小組進(jìn)行合作糾錯(cuò)，幾分鐘后，第五組率先完成，并通過(guò)了我的驗(yàn)收，剛要轉(zhuǎn)身，只聽(tīng)組長(zhǎng)說(shuō)：“來(lái)，我再給你們出一道計(jì)算題，看看你們是不是真會(huì)了”。我隨即終止了討論，表?yè)P(yáng)了第五組組長(zhǎng)的做法，并告訴學(xué)生仿照錯(cuò)誤互相出題是一種絕妙的合作學(xué)習(xí)方法，我鼓勵(lì)每組同學(xué)都當(dāng)堂嘗試一次，從之后同學(xué)們的笑容中，我知道他們體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，這種方法也口然會(huì)被他們所接受。鏡頭二:在小組合學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)課上，大部分都是組長(zhǎng)在津津有味地講給組員聽(tīng)，這種現(xiàn)象帶來(lái)的結(jié)果會(huì)不會(huì)像張素蘭老師所說(shuō)的，組員只能停留在“聽(tīng)明白”的境界上，我想指出來(lái)，可又怕打消組長(zhǎng)的積極
7、性，正當(dāng)我不知怎么辦的時(shí)候，第3組同學(xué)在今天數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)幫了我的大忙。組員張海洋問(wèn)組長(zhǎng)一道追擊應(yīng)用題，組長(zhǎng)楊柳并沒(méi)有馬上給他講，而是反過(guò)來(lái)問(wèn)他：“你是怎么想的？你看我畫(huà)圖，然后把你的想法說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)”。張海洋嗑嗑巴巴地說(shuō)著他的想法，思路中斷時(shí)，組長(zhǎng)給他適當(dāng)?shù)奶崾竞螅屗俳又v，這樣反復(fù)兒次后，張海洋忽然高興地說(shuō)「'我會(huì)了！”他的興奮甚至使自C忘了控制聲音。討論結(jié)束后，我把這組同學(xué)的做法告訴大家，
